小學低段學習共同體探究

楊婧

摘 要：結合低年級階段學習共同體的構建，為學生構建良好的學習方式，督促學生在學習共同體的學習氛圍中，不斷提升自己學習的積極性和能動性，從小培養學生良好的學習習慣。本文結合當前小學低段語文的教學現狀，從學習共同體的角度來開展實踐探索。

關鍵詞：小學語文;核心素養目標;學習共同體;同桌互助;探索

結合小學語文新課標以及當下流行的核心素養的教育理念，我深深體會到語文學科肩負著重要的責任和使命，作為小學語文教師，要結合新課標與核心素養的目標開啟語文教學實踐的探索之路。結合當前小學語文低段教學的現狀來說，語文教學的現狀還不令人完全滿意，現狀主要呈現為以下幾個方面：首先，低段學生的自覺性較差。不少小學生都是在教師的反復敦促下才能勉強完成學習任務。在自覺性方面，很多學生都非常被動。我們常常說低段時期是培養學生良好學習習慣的關鍵時期。其次，學生的合作意識很淡薄。大部分孩子都是長期成長于養尊處優的環境之中，學生的合作意識和觀念非常淡薄。合作學習中學生往往不知道該如何開展合作，怎樣與別人交流、溝通。再次，學生的學習方式不理想。學生普遍在自主學習的過程中效果不理想，低年級階段的知識點比較零碎，很多孩子因為沒有識字等方面的基礎，就變得“很吃虧”。學習方式的不理想導致了學生在參與學習的過程中不能充分調動自身的學習能動性。

結合近期熱門的話題——“學習共同體”，所謂學習共同體，是指學習個體在相互認同的基礎上，通過相互配合、相互幫助、相互依存而進行共同學習，集體建構達到共同發展。結合我的小學低段語文教學，我利用學習共同體開展教學，得到了比較好的成效：

一、同桌督促，喚醒自覺

我們讀書貴在喚醒自覺，一個學生如果能夠從低年級階段就開始保持良好的習慣，那么對于他以后的成長、發展來說，都是有益的，甚至一生都能為之受益。同桌之間相互督促開展學習，有助于喚醒學生的自覺性和能動性。結合低段的寫話練習，以“祖國的大好河山”為例要求學生開展寫話，我結合多媒體、微課等形式將祖國著名的大好河山展示出來，學生看到美麗的蝴蝶島、欣賞南海明珠——海南島，讀了很多關于描寫景物的詩句、歌頌長江的詩句，頓時激發了學生對祖國大好河山的熱愛。學生在情感上就形成了一種更為博大、寬廣的胸懷和情懷。在這種情感氛圍之下，我引導學生結合自己的情感體驗，嘗試以寫話的方式，將自己本節課所欣賞的這些圖片，用自己的話寫下來，低年級階段的孩子雖然漢字的積累還不算多，但是情感體驗卻很豐富，結合學生的情感體驗，全面提升學生的綜合語言文字素養，而每個孩子寫的內容各有千秋，課堂上不可能一一展示，我就要求同桌之間相互觀摩、品讀，督促對方認真完成寫話練習。

二、互動交流，功在平日

結合平日的課堂教學來說，一般而言，課堂學習過程中部分學生會在教師提出問題后踴躍發言、熱烈發言，貌似在探討，但是也有一部分學生，這種學習過程并不會發生，而如果構建學習共同體，學生相互之間、同桌之間就可以相互討論交流、悄悄對話，這樣更能吸引對方的注意力，引導對方的思考，從而產生真正的學習。對于小學低年級階段的學生來說，興趣是他們參與學習的最主要的動力，小學低年級階段的學生自制力本身就比較弱，課堂上如果要求學生一堂課時間里完全集中精力和注意力聽課也比較難。所以在漢字講解中，教師應當一改之前乏味枯燥的講解，將趣味滲透到學生的日常漢字學習之中。在漢字學習中，通過結合深化漢字講解，引導學生快速掌握漢字書寫。比如書寫“味”這個字的時候，我跟學生學提到，“味”是通過我們的口去感覺的，所以這個字是口字偏旁，聲部是一個“未”字，在我國，“未”處西南，在我們國家的西南這個地方，是四川所居，所以四川還有一個名字叫“天府之國”，為什么四川會有這樣的美名呢，是因為這個地方物產豐富、口味特別好，因為這個地方屬于西南，屬未，所以從文字的構造上來說，“味”這個字是集形、聲、義于一體。我知道雖然我講完了，可是學生第二天很可能就會遺忘，在鞏固復習的階段，讓同桌之間相互考對方，結合這樣的方式，學生很快能扎實牢固掌握知識點。

三、浸潤心靈，重在積累

結合課堂的發展建構，學習共同體著眼于一種交流和共促，通過這種交流，探索更為合理、有效的教學模式和課堂構建，結合學習共同體的應用，教師可以將學習共同體運用推廣到學生之中，學生可以通過同桌之間的相互交流實現學習交流的目的。比如結合課堂閱讀訓練“美麗的春天”這個主題，我引導學習共同體進行了拓展，要求同桌之間課余一起找尋關于春天的詩句，課堂上交流。第二天學習小組找來的內容很多：有艾青的《春姑娘》、姚斌、肖藍的《春天的印象》、胥寧《美麗的春天》、白居易《錢塘江春行》、韓愈《早春呈水部張十八員外》、志南《絕句》、路天宇《春天的校園》、野軍《春天的微笑》，引導同桌之間一起合作探究，拓寬學生的學習視野，延伸學習面。

總而言之，學習共同體的構建與實踐，對于普通學生來說，有了陪伴學習的機會和體驗，而這樣的體驗和經歷的過程是無比美好的。同桌學習共同體的開展，既有利于表達，又有雙向討論互動，更鼓勵求助、助人式的互惠式互動。

參考文獻：

[1]2011版小學語文新課程標準.

[2]王耀佳，小學課外閱讀微型學習共同體的團隊構建，[J]，現代中小學教育，2013年6期.