淺析小學數學有效教學策略

陸正圖

摘 要：在本文的論述中，小學數學有效教學注重從尊重學生在學習中的主體地位，真正讓學生成為數學學習主人的角度入手，開展日常的數學教學工作。在實際的有效教學實踐中，小學數學教師注重從多媒體教學、實驗教學以及錯題集三個角度進行探究，并在此基礎上，構建具有自主性的學習課堂，真正讓學生在此過程中，充分運用多種感官，構建數學問題與相應條件之間的連接，并在此基礎上，為學生打造具有自主性的學習環境，真正促進他們數學學習能力的提升，最終達到增強數學教學有效性的目的。

關鍵詞：小學數學;有效教學;教學策略

在小學數學高年級的教學過程中，部分數學教師迫于升學壓力和分數本位觀念的雙重作用，將教學的重點集中在提升學生的數學做題效率方面，并不注重培養學生良好的數學學習情感，也不注重讓學生掌握相應的數學學習方法，從而導致學生缺乏數學學習成就感，而增強數學教學的有效性便成為空談了。針對這種狀況，小學數學教師應注重從學生的角度思考問題，并創設具有自主性、形象性以及探究性的教學氛圍，激發學生的數學學習能動性，提升他們的數學學習能力，獲得良好的數學教學效果。

一、運用多媒體教學法，降低學生學習坡度

小學數學教師可以運用多媒體教學法，為學生營造生動形象的教學氛圍，調動學生的學習興趣，并真正將數學知識以形象化的方式展示，構建抽象知識與學生形象思維之間的連接，真正降低學生的數學學習坡度，提升他們的數學學習興趣度，獲得良好的多媒體教學效果。

例如，在講授“圓的認識”這部分內容時，教師運用多媒體授課，并在此過程中，將抽象的數學知識。以生動形象的圖片方式展示，降低學生的數學學習坡度，提升多媒體教學質量。在具體實踐教學過程中，教師注重從以下幾點入手：第一點，設置問題。教師設置如下的問題：你們如何推導圓面積的公式？第二點，展示情境。教師運用多媒體，對圓進行切割，并將其轉化成一個近似的長方形。與此同時，教師對學生說：“你們可以觀察視頻中由圓到長方形的不變量，從而思考圓面積的公式。”第三點，展示成果。在大部分學生思考結束后，教師邀請學生分享成果。小洛積極地舉手說：“通過觀察，我發現轉化后的長方形的面積為長與寬的乘積，而長方形的長則為圓的周長;長方形的寬即為圓的半徑。長方形的面積則為圓周長與半徑的乘積，即書中的公式。”

二、使用實驗方式授課，增強學習的獲得感

在小學數學高年級的教學過程中，部分教師牢牢把握課堂的主動權，并不重注重為學生提供獨立的思考空間，導致學生的數學學習積極性被嚴重消磨。針對這種狀況，小學數學教師在教學的過程中，可以運用實驗的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，真正讓學生真實踐、真思考、真分析，讓學生在解決數學問題的過程中，真正增強數學學習的獲得感，提升實驗教學的質量。

例如，在講授“圓柱”這部分內容時，教師運用實踐教學法，讓學生真正懂得圓柱體積的推導過程，提升學生的數學學習獲得感。在具體實踐教學過程中，教師采用讓學生制作圓柱、切割圓柱的方式，分析圓柱體積的特點。為了讓學生的實踐教學更具有針對性，教師運用多媒體，簡要播放具體的實踐過程，并積極地與學生進行互動，針對學生出現的問題，進行針對性引導。在此之后，教師引導學生模仿視頻的情境，制作圓柱體，并對其進行操作。更為重要的是：教師引導學生觀察圓柱體在向近似長方體轉化的過程中的不變量。通過運用實踐教學的方式，教師看到學生在解決數學問題之后的欣喜，讓他們真正獲得數學學習成就感。

三、讓學生使用錯題集，提升學生學習能力

錯誤是進步的開始。學生通過犯錯，才能加深對數學知識的理解，促進學習能力的提升。與此同時，教師應注意到對于錯題的分析，以及在此基礎上，制定相應的策略，才是真正從錯誤學習中獲益的關鍵。為此，教師應注重引導學生，從錯題分析的角度，開展錯題集的整理學習，從而達到提升學生數學學習能力的目的。

在具體的實踐教學過程中，教師注重從以下幾點開展此部分內容的授課：首先，整理錯題。學生可以根據不同的錯誤類型，進行相應的錯題分類。其次，分析錯題。教師可以讓學生獨立分析錯題原因。與此同時，教師可以和學生進行交流，針對學生的分析思路，進行針對性引導，讓學生在掌握解題思路的同時，提升他們的分析水平，促進學生知識掌握能力的提升。最后，運用錯題。教師可以引導學生以某種錯誤類型為著眼點，進行突擊練習;可以針對某種錯題，構建相應的錯題知識思維導圖，即構建數學知識點與知識點之間的連接，真正讓學生運用錯題集，構建完整的數學知識體系，促進他們數學學習能力的提升。

總而言之，在提升小學數學教學有效性的過程中，教師應注重從學生的角度著力，并在此過程中，適時地構建數學知識與學生認知以及生活的連接點，拉近學生與數學之間的心理距離;注重構建自主性的學習氛圍，激發學生的學習潛能，讓他們在解決問題的過程中，掌握更多的學習方法，促進學生數學學習能力的增強。

參考文獻：

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[2]丁萬興.如何提高小學課堂教學的有效性[J].作文教學研究.2017（06）