建構主義理論下的小學語文有效教學策略研究

馬慈 徐麗艷

摘 要：在建構主義理論的影響下，小學語文教師需要研究或者選擇的教學策略都應該是能夠發揮學生主體作用的，因為學習的實質是學生經驗系統的變化，這種變化是學生主動進行的。那么為了在自己的教學中落實建構主義理論，小學語文教師需要采取哪些措施呢？他們需要進行學習情境的創設，需要為學生留出自主空間，還需要為學生進行有效引導。接下來筆者就圍繞這三種策略展開詳細的介紹。

關鍵詞：建構主義;語文教學;小學

建構主義的知識觀和學習觀表明，學生學習的過程不是接受知識的過程，而是自主建構的過程。基于此，小學語文教師教學的過程就不是傳遞知識的過程。那么小學語文教師的任務是什么呢？他們需要創設一定的環境，促使學生以積極的狀態去進行知識的建構。考慮到學生形象思維與抽象語文知識之間的矛盾，小學語文教師在教學的過程中還需要發揮自己的引導作用，有效的教學策略是能夠體現出這一點的。

一、學習情境創設

建構主義認為，知識的意義總是存在于情境之中的。因而要想讓學生主動地進行建構，小學語文教師就需要為學生進行生動學習情境的創設。其符合學生自身的性格特征，會讓學生有著主動學習的狀態。為了讓所創設的情境能夠最大限度地發揮作用，小學語文教師就需要結合學生所要學習的內容來進行情境類型的選擇，以及對各種各樣的教具進行運用。如教師就可以利用多媒體為學生營造一個形聲色俱全的建構氛圍。例如：《大青樹下的小學》這篇文章需要學生了解各民族兒童的團結友愛以及他們幸福的學習生活。基于此，筆者就會為學生進行表演情境的創設。筆者會利用多媒體向學生呈現漢族、傣族、景頗族、阿昌族和德昂族五個民族的各種圖片和視頻，進而讓學生對其有著最直觀的了解。然后筆者就會要求學生進行各個民族人物的扮演，并且在此基礎上去演繹一起學習的場景。因為角色扮演游戲是學生所喜歡的，筆者也會讓他們挑選自己感興趣的民族人物進行扮演，學生也因此有著積極的學習態度。這樣的話，學生就能在腦海中提取自己以前和其他學生相處時的場景，并結合情境中接收到的信息，將兩者有效地融合在一起，為語文知識的獲取奠定堅實的基礎。

二、留出自主空間

如果小學語文教師在教學的過程中沒有為學生留出自主的空間，而是讓他們一味地聽從自己的講解，學生即使有了學習的直接經驗，也無法在此基礎上進行建構。基于此，小學語文教師就需要為學生留出自主的空間，讓他們對自己的直接經驗進行總結，并在此基礎上聯系所要學習的知識，展開有效的思考和交流。在此過程中，學生就能夠有效地進行語文知識的建構，進而對其有著十分深刻的理解。例如：《大自然的聲音》這篇文章中涉及到了風、雨、動物等發出的聲音，筆者首先要做的就是讓學生對這些聲音有著探究的興趣。因而筆者就利用多媒體為學生進行了音頻的播放，有微風拂過的聲音，有狂風吹起的聲音，有小雨滴答的聲音，有大海洶涌的聲音等。然后筆者就會給學生留出一定的思考時間，讓他們結合自己腦海中已經存在的認知經驗，來對各種各樣的聲音進行辨別。接下來筆者就會讓學生進行搶答，出現不同意見的學生也可以相互交流和溝通，進而得到較為統一的答案。在此過程中，筆者就需要學生進行該篇文章的閱讀，從文章中尋找答案，學生也因此能夠豐富自己的認知。

三、進行有效引導

對于小學生而言，他們主動建構知識的過程并不是一帆風順的，因為有些知識會具有抽象的特征。此時此刻，小學語文教師就需要發揮自己的引導作用，通過各種各樣的方式來為學生進行引導，進而有效提高學生的建構效率。教師可以通過問題來為學生引導;可以對學生進行抽象知識的直觀呈現;還可以為學生進行示范講解。但教師要明白的一點是，他們必須要發揮出學生的主體作用，遵循這一原則的引導方式都能夠有效發揮作用。例如：在進行以《那次玩得真高興》的寫作教學中，筆者的教學目的就是培養學生的寫作能力。為此筆者就不能直接將相關的寫作知識和步驟呈現給學生，而是要對學生進行引導。筆者首先會利用多媒體呈現一些能夠令學生感到高興的生活案例，進而刺激學生的記憶，讓他們進行寫作素材的積累。因為寫作素材過于豐富，筆者就需要引導學生進行題目的審閱，進而確定自己所需要用到的寫作素材。接下來筆者就會引導學生進行寫作技巧的學習，此時筆者會向學生進行范文的呈現，讓學生從中分析。在此過程中，筆者就會為學生提出問題：1.該篇文章運用了哪些表現手法？2.該篇文章有著怎樣的結構順序呢？進而對學生進行引導，讓他們的學習效率有所提高。

總而言之，小學語文教師的一切教學行為都是為學生而服務的，旨在促進學生更好地進行語文學科的學習。因為語文學科是一門基礎性的學科，學生不僅需要掌握語文知識，還需要培養能力，因為他們未來需要學習的語文知識是無止境的，但小學語文教師卻不能隨時隨地跟在學生身邊。基于此，小學語文教師就需要用心進行教學策略的選擇，使其能夠有效發揮作用，促進學生能力的培養。為此，教師可以在建構主義理念的影響下展開教學。

參考文獻：

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[2]趙麗娜，馬龍騰.基于建構主義的小學語文課堂教學改革探究[J].中華少年，2017（25）：80.