基于CBE理念下的地方高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究

王角鳳 黃斌

摘 要：高職教育是我國高等教育體系中的重要組成部分。在當(dāng)前高職教育改革中，如何提升實踐環(huán)節(jié)的教育質(zhì)量和效果是關(guān)鍵。文章從CBE教育模式及其特征出發(fā)，研究與分析了基于CBE理念下的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的實踐和意義。

關(guān)鍵詞：高職教育;職業(yè)技能;認(rèn)證實踐;實踐教學(xué)

地方高職院校應(yīng)該始終把“就業(yè)導(dǎo)向”作為自己的辦學(xué)宗旨，明確“為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)目標(biāo)，讓培養(yǎng)出的人才能夠滿足社會一線崗位需求，具備較為豐富的理論知識和實踐技能，具有較強(qiáng)的社會競爭力。

一、當(dāng)前地方高職教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀

在地方高職院校的課程體系結(jié)構(gòu)中，高等數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)課程。它不但能培養(yǎng)學(xué)生的計算能力、邏輯分析能力，同時也是學(xué)生順利完成后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。目前，部分地方高職院校由于受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科教育理念的影響，在實際的高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，往往以相關(guān)理論分析和論證為主，通過計算和證明來提升學(xué)生的抽象邏輯思維能力。教學(xué)活動的過程比較單一，以教師的課堂講授為主，利用課后練習(xí)進(jìn)行鞏固，通過卷面考試的方式進(jìn)行考核和評價。地方高職院校不是研究型高校，而是應(yīng)用型高校，在加強(qiáng)必要的理論教學(xué)的同時，更需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。而實踐能力的培養(yǎng)僅僅通過課堂教學(xué)活動是難以實現(xiàn)的。目前，部分地方高職院校由于主觀或者客觀原因，無法提供良好的實踐環(huán)境，這使得學(xué)校的教學(xué)過程與辦學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過程中，對抽象、煩瑣的概念和計算產(chǎn)生了較強(qiáng)的抵觸心理，無法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，由于各專業(yè)性質(zhì)不同，且高等數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計缺乏足夠的針對性，所以它與專業(yè)聯(lián)系的緊密程度也有待提高，缺乏適合本專業(yè)的應(yīng)用型數(shù)學(xué)模型分析。

針對地方高職院校的辦學(xué)定位，高職教育應(yīng)該突出基于職業(yè)技能的實踐操作能力培養(yǎng)，弱化學(xué)科知識的系統(tǒng)教學(xué)，目標(biāo)是滿足社會各個行業(yè)對應(yīng)用型人才的需求。目前，我國很多地方高職院校正在積極創(chuàng)新，探索如何融入適合能力培養(yǎng)的新的教育模式，擺脫傳統(tǒng)教育模式的局限性，在教學(xué)計劃設(shè)置、課堂教學(xué)方案的設(shè)計、課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新等方面都做了很多積極嘗試，獲得了一些有益的成果。而 CBE（Competency-Based Education）教育模式正是一種以企業(yè)需求為主導(dǎo)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為規(guī)范，從培養(yǎng)學(xué)生實際能力的角度出發(fā)，促使學(xué)生學(xué)以致用的一種教育模式，這與地方高職院校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)目標(biāo)是一致的。因此，伴隨著地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，作為地方高職院校，如何實現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)的一線應(yīng)用型人才的問題日益突出，對CBE教育模式進(jìn)行研究和探索是十分必要的。

二、CBE教育模式的主要特征分析

CBE教育模式的核心就是解決“如何使得受教育者能夠獲得所需職業(yè)技能要求的能力”的問題。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)能力主要包含對相關(guān)行業(yè)法規(guī)、規(guī)范的理解能力，從事相關(guān)職業(yè)所必需的動手操作能力以及在工作過程中所具備的一定的創(chuàng)新能力，三者綜合表現(xiàn)出很強(qiáng)的職業(yè)性。這種職業(yè)性往往需要放在生產(chǎn)工作環(huán)節(jié)中培養(yǎng)，這與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的人才培養(yǎng)有很大的不同，對學(xué)校、教師、學(xué)生都提出了新的要求。

教學(xué)過程是一個互動的過程，誰是教學(xué)活動的主體呢？在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的主體，在整個課堂教學(xué)活動中，始終由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行把控。作為學(xué)生，在整個教學(xué)活動中，聽課是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的主要途徑，做作業(yè)和練習(xí)是輔助手段。盡管有課堂互動及課外練習(xí)等進(jìn)行補(bǔ)充，但是教學(xué)活動的基本出發(fā)點沒有改變，那就是圍繞教學(xué)大綱和課程目標(biāo)，通過教師主動講授以及學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，來完成掌握理論知識的教學(xué)目標(biāo)。

CBE教育模式突出的是“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”，培養(yǎng)較為專業(yè)的職業(yè)技能是教學(xué)核心目標(biāo)。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是理論知識與實踐能力相互融合和滲透的過程，學(xué)習(xí)過程不能簡單地被理解為一個“說”和“聽”的過程。人類從對自然界的認(rèn)知過程就伴隨著改造自然的能力的培養(yǎng)，從認(rèn)知到實踐，再回到重新認(rèn)知，這是一個辯證的循環(huán)過程。如果缺乏實踐，認(rèn)知會具有不確定性和盲目性，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生對本專業(yè)未來從事的行業(yè)的特征就缺乏了解、失去興趣、缺乏自信，逐步會產(chǎn)生消極情緒，從而抵觸學(xué)習(xí)，提升社會競爭力也就無從談起。而CBE教育模式則實現(xiàn)了在教學(xué)活動中教師與學(xué)生間主角與配角關(guān)系的轉(zhuǎn)換，并強(qiáng)化了學(xué)生的自我主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生成了教學(xué)活動的真正主體，教師成了學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、啟發(fā)者。

考核評價方式的改變也是CBE教育模式的重要特征。CBE教育模式在通過必要的卷面考試完成理論考核的同時，引入了行業(yè)規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的實踐能力考核與社會崗位需求標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系在一起，做到學(xué)以致用。教師應(yīng)該建立本專業(yè)職業(yè)能力分析表，并將教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)能力分析表聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，建立模塊化學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)模塊應(yīng)該具有整體完整性，同時還具有獨立性，使得學(xué)生能夠結(jié)合自身的特點和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的差異化，并通過自我評價模塊進(jìn)行調(diào)整。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了一個自我選擇學(xué)習(xí)模塊、自我完成學(xué)習(xí)任務(wù)、自我動態(tài)考核評價、教師引導(dǎo)再學(xué)習(xí)的動態(tài)過程。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但能夠?qū)W習(xí)相關(guān)專業(yè)知識與能力，更重要的是能夠具備自己識別職業(yè)所必需的學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，了解相關(guān)職業(yè)技能的重要性，掌握職業(yè)技能的有效途徑及評價方式?，F(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生必須是走出校門就能馬上融入社會的一線技術(shù)型人才，而這個目標(biāo)必須在學(xué)生接受職業(yè)教育的過程中完成。

三、CBE教育模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在CBE教育模式下數(shù)學(xué)教師與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

高等數(shù)學(xué)課程作為一門公共基礎(chǔ)課程，在高職教育中起基石作用，在培養(yǎng)學(xué)生計算和邏輯推理能力的同時，又為學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)夯實了基礎(chǔ)。因此，將高等數(shù)學(xué)課程的理念方法和數(shù)學(xué)模型與后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，是提高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課程講授時應(yīng)該樹立正確的教育理念，在完成基本知識講解的同時，必須將適合培養(yǎng)專業(yè)技能的內(nèi)容進(jìn)行充實和拓展。教學(xué)模塊設(shè)計應(yīng)該首先進(jìn)行本專業(yè)的職業(yè)能力分析，針對性地設(shè)計教學(xué)模塊。在模塊化教學(xué)過程中，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者、啟發(fā)者，來分析學(xué)生的實時學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供建議和參考，并和學(xué)生一起分析問題，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核與評價。需要讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)成績不僅僅依賴于卷面考試，更側(cè)重于職業(yè)實踐能力的表現(xiàn)。這對教師提出了很高的要求，教師不但需要對專業(yè)知識進(jìn)行掌握，還需要對各專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)能力要求非常熟悉。因此，需要對任課的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，讓他們了解專業(yè)知識與專業(yè)技能;同時，也可以通過聘請有經(jīng)驗的相關(guān)企業(yè)專家合作教學(xué)，充實教師隊伍。

（二）在CBE教育模式下數(shù)學(xué)教師課堂實踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變

要實現(xiàn)課堂實踐教學(xué)的創(chuàng)新，首先應(yīng)該分析和尊重每一個學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和彼此之間的事實上的差異。由于數(shù)學(xué)課程自身涉及比較多的抽象理論和煩瑣的計算，教師對學(xué)生反映較多以及與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系比較緊密的知識點，應(yīng)該做到模塊足夠細(xì)化和數(shù)學(xué)模型具體化。課堂講授是啟發(fā)式的，模塊的細(xì)化可以使學(xué)生能夠結(jié)合自身條件，從多個不同的角度進(jìn)行分析，拓展學(xué)生的有效學(xué)習(xí)途徑;數(shù)學(xué)模型的具體化可以使學(xué)生擺脫抽象理論給他們帶來的困擾，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)模型其實就是在描述自己身邊的現(xiàn)象，研究的問題就是現(xiàn)實中的具體問題，進(jìn)而讓學(xué)生感受到研究的價值，進(jìn)一步激發(fā)研究的興趣。

實踐源于認(rèn)知。實踐教學(xué)是教學(xué)活動中的重要組成部分。CBE模式下的教學(xué)實踐活動，必須與職業(yè)技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合。課堂內(nèi)只能完成教學(xué)活動中的認(rèn)知部分，職業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)該走出課堂，走進(jìn)企業(yè)和生產(chǎn)基地。這是由于：一方面，學(xué)校自身辦學(xué)條件有限，無法提供合適的實踐環(huán)境;另一方面，利用現(xiàn)有的企業(yè)和生產(chǎn)基地進(jìn)行實踐，使得學(xué)生有機(jī)會真正面對實戰(zhàn)，切身感受學(xué)習(xí)知識與應(yīng)用實踐之間的差異和聯(lián)系。實踐的過程是一個漸進(jìn)的過程，學(xué)生從開始的不知所措，到逐步參與，直至將所學(xué)知識與技能充分運(yùn)用到生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)中，這對職業(yè)技能的提升是十分必要的。

四、CBE教育模式在地方高職院校中實施的意義

（一）對地方高職院校自身建設(shè)和發(fā)展的意義

地方高職院校作為地方高校，應(yīng)該發(fā)揮自身的科技龍頭作用，為帶動地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會的需要。因此，高職教育工作也需要創(chuàng)新和發(fā)展，需要融入新的理念，才能夠更好地為地方服務(wù)。衡量地方高校對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，一個重要的指標(biāo)就是人才的輸出。CBE教育模式下的高職院校的畢業(yè)生，具有很強(qiáng)的職業(yè)技能，能夠從事生產(chǎn)一線的技術(shù)型工作，這是對科研型高校的補(bǔ)充。通過地方高職院校的創(chuàng)新發(fā)展，能夠使我國的高等教育梯隊建設(shè)更加完善;對社會而言，各個層次的高校畢業(yè)生具有互補(bǔ)性，而社會需求旺盛的就是一線技術(shù)型人才。只有培養(yǎng)適合社會需要、滿足行業(yè)要求的合格技術(shù)型人才，地方高校才能真正走上快速、可持續(xù)發(fā)展之路。

（二）對我國高職教育發(fā)展的意義

發(fā)展離不開創(chuàng)新。CBE教育模式給教師提供了教學(xué)改革的重要思路，給學(xué)生提供了自我學(xué)習(xí)、自我評價的基礎(chǔ);師生之間的角色轉(zhuǎn)化使得教師必須加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，了解和運(yùn)用好新的教育理念;學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性變得突出，回答了學(xué)生關(guān)于為什么學(xué)習(xí)、需要學(xué)習(xí)什么、如何才能學(xué)好以及學(xué)會了有什么用等問題。通過對CBE教育模式的研究，進(jìn)一步豐富了我國的職業(yè)教育內(nèi)容，解決了當(dāng)前職業(yè)教育中暴露的一些問題;通過教學(xué)實踐創(chuàng)新，獲取相關(guān)成果，可以填補(bǔ)高職教育中出現(xiàn)的空白;通過不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，逐步形成自身特色，為我國的職業(yè)教育向更深層次發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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