信息化項目教學法的實踐與探索

陳敏

摘 要：項目教學法是一種以任務為導向的教學模式。它廣泛地應用于中職計算機實踐教學，將課程的知識點、技能點融入項目，學生通過項目的完成，達到掌握知識、培養技能的目的。文章將討論如何將項目教學法合理地融入信息化教學，以達到更好的教學效果。

關鍵詞：“互聯網+”;項目教學法;信息化教學;信息化項目教學

教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》中明確指出要以教育信息化帶動教育現代化。在“互聯網+”的時代下，將教育教學與信息化深度融合，利用豐富的互聯網教育資源、多樣的信息化手段為教育教學服務成了教學改革的重點。

一、項目教學法

“項目教學法”是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學方法。教師根據課程的人才培養要求，將課程的學習分解為一個一個的具體項目，學生通過項目的完成達到學習目標。在整個學習過程中，教師僅起到引導作用，而學生才是學習的主體。

中職院校的計算機組裝與維護課程教學大都采用項目教學法，教師簡單地講解知識點后，以學生為主體來完成項目。項目教學法能激發學生的自主學習興趣，但也存在不足：①學生在課堂上要花費大量的時間來完成實踐操作，課堂時間過于緊湊;②由于學生學習能力的差異，教師很難實現課堂的同步，從而導致課堂中學生的學習效率偏低;③一些高危、高耗材、高精準度的實驗，很難推行。

二、信息化教學

“信息化教學”是指教育者和學習者借助現代化的教學媒體和豐富的互聯網資源，進行交互式的學習。

信息化教學的優點是顯而易見的：①信息化教學平臺能夠將課堂延伸至課外，實現碎片化學習，打破了傳統課堂的時空限制;②信息技術為課堂教學提供了多樣化的教學環境，為學生的自主探究學習提供了豐富的教學資源;③豐富的信息資源以及各類教學平臺的應用為分層次教學提供了可能;④仿真軟件能夠模擬生產情境;⑤過程性評價軟件的應用，讓教師能及時地掌握學生的學習動態，調整教學進度。

當然，信息化教學也有自身的不足：①碎片化的學習資料為了達到易于學習者理解的目的，常常會簡化復雜的過程，對知識點的擴展較少;②信息化教學對學生和教師的信息化素養要求高。

三、信息化項目教學法在教學中的實踐與探索

為了達到更好的教學效果，我們可以將原有的項目教學法和信息化教學法進行融合，形成“信息化項目教學法”。下面將以計算機組裝與維護課程中“計算機主機箱的安裝”這一項目為例，介紹信息化項目教學法在教學中的應用。

（一）課前初識新知

1.發布新知，延伸課堂

課前，教師可以將與項目相關的學習資料上傳到教學平臺，供學生自主學習，讓學生在課前對項目知識、項目目標有一定的了解。這樣，課堂上可以有更多時間用于實踐操作以及對問題的探討。所發布的學習資料可以根據需要采用不同的形式，除了傳統的課件、學案，常用的還有以下幾種：

（1）微課講解基礎知識。教師可以將項目中涉及的理論知識錄制成微課。學生可以采用碎片化的學習方式，在課前開展自主學習，對這些理論知識形成初步的認識。課堂上，教師只要將知識稍加梳理，強調重難點，就可以達到較好的教學效果，而不用在課堂上花費太多時間去講解基本理論和概念。

“計算機主機箱的安裝”這一項目，除了需要學生掌握實踐操作技能，還要求學生了解計算機各部件的性能參數、品牌等。這部分知識相對簡單，筆者將它錄制成了微課，供學生課前學習。這樣，學生在課堂上就有更多的時間去進行實踐操作。

同時，還可以根據需要錄制交互式的微課，讓學生在觀看微課時不只是被動地接受知識，還能進行有效的思考。學生只有答對了問題，掌握了前半部分的學習要點后，才能繼續觀看剩余的微課內容，在一定程度上保證了自學效果。

（2）動畫演示難點知識。動畫可以通過一些夸張的、比喻的手法，深入淺出地把一些復雜的問題簡單化。因此，對比較抽象的、不易理解的問題，可以采用動畫演示的方式來幫助學生突破難點。

在“計算機主機箱的安裝”這一項目中，硬盤的工作原理比較抽象，學生對磁道、扇區、柱面、磁頭等概念都很陌生，也無法直接觀察到硬盤的工作過程。為了讓學生更直觀地了解硬盤讀取數據的原理，筆者從網絡上下載了相關動畫給學生觀看，達到了事半功倍的效果。

（3）視頻展示實踐操作。視頻既可以展示操作，也可以展示工作環境。在“計算機主機箱的安裝”這一項目中，由于主機箱的安裝步驟較多，又有較多的細節操作，課堂上的演示既耗費時間，也不便于學生觀察。為了讓學生入情入境，主動學習。課前，筆者聯系了福州機電工程職業技術學校的實習合作單位，拍攝了一段從客戶挑選電腦配件到工作人員為其安裝好主機箱的過程的視頻，供學生課前觀看。

2.測試新知，掌握學情

在學生完成了知識的課前學習后，教師可以通過網絡教學平臺發布相應的測試題。在設置測試題的時候應該注意以下幾點：

（1）測試題應具有針對性。課前測試的目的在于檢測學生是否達成了教師設定的課前學習目標。因此，課前測試的內容要圍繞該目標展開。如果測試題的針對性不夠強，涉及較多課前學習材料以外的內容，學生在完成測試題的過程中必然會有一定困難，容易產生挫敗感，打擊學習的積極性。

（2）測試題應能反映問題。課前測試的目的有兩個：一是讓學生發現自學過程中的不足，能夠通過再次觀看微課、學案等進行補充學習;二是教師能通過查看測試結果，及時地掌握學生的學情，調整課堂教學設計。因此，課前測試題要能反映學生自學中存在的問題。

（3）測試題應少而精。為了不加重學生的學習負擔，讓學生保持學習的積極性，保障學生能夠高質量地完成測試題，測試題要少而精。

（二）課上內化新知

在學生初識了新知后，教師要利用信息化項目教學法，來幫助學生內化新知，具體分為以下三個環節：

1.系統梳理，歸納新知

學生已經有了課前的自學基礎，是帶著對知識點的初步理解和對某些疑難問題的困惑走入課堂的。因此，學生的學習更加自信了，教師也可以不用贅述一些簡單的理論，從而大大提高了課堂效率。但在課堂開始時，教師仍要幫助學生梳理碎片化的知識。同時，結合課前測試結果反饋為學生答疑解惑，幫助學生建立完整的理論知識體系。

2.完成項目，內化新知

項目的實施是信息化項目教學的主體過程。學生通過參與課堂項目，可以將所學知識運用于實踐操作中，真正實現“理實一體”。在傳統的項目教學中，學生遇到了問題，就只能求助于教師，教師就是整個課堂的權威，在課堂上忙于解答各個層次的問題。而信息化手段不僅可以拓展學生的知識來源，而且可以提高教師的課堂教學效率。具體應用如下：

（1）借助網絡，查詢信息。在項目完成過程中，對一些簡單的問題，學生可以通過上網查詢相關知識來解決。在互聯網十分普及的今天，學生信息化素養的培養也是我們教學的一個重點，應教會學生如何去獲取所需的學習資源。

（2）借助視頻，指導實操。對一些需要演示的項目，教師可以提供操作演示視頻，便于學生觀察操作細節。學生在操作過程中遇到問題可以先通過觀看微課、微視頻來解決，避免了教師在課堂上對同一問題的反復解答。

在“計算機主機箱的安裝”這一項目中，筆者錄制了“主機箱安裝”的操作演示視頻供學生參考。微視頻對展示一些操作細節有著很大的優勢。例如，在示范“機箱前置面板線的拔插”時，主板上的英文標識很小，若教師在課堂上現場示范，學生可能看不清操作細節，教學效果不佳。錄制成微視頻后，可以通過對視頻的處理，將局部放大，從而達到了較好的教學效果。

（3）借助軟件，模擬操作。仿真軟件對一些高危、不可逆、成本較高的實訓項目，有著突出的優勢，它可以提供可靠、安全且經濟的實訓環境。在“計算機主機箱的安裝”這一項目中，反復的拔插零部件容易造成主板插槽的損壞;不恰當的操作，在主機箱通電后還可能造成安全隱患。因此，在實物操作前，教師可以先讓學生利用仿真軟件進行模擬操作，熟悉整個操作流程。

3.過程評價，有效反饋

在信息化項目教學過程中，還有一個重要的環節就是過程性評價。利用信息化的教學平臺，可以實現高效的評價。在“計算機主機箱的安裝”這一項目中，學生每完成一個子項目，筆者就通過教學平臺向學生發放一份簡單的問卷，來統計學生的完成情況。后臺能夠快速地形成問卷分析報告，教師通過查看報告，可以及時地掌握學生的學情，針對學生的共性問題加以講解，以實現對難點的突破。

（三）課后拓展新知

利用強大的互聯網，教師可以引導學生在課后對知識進行更深層次的探究，培養學生自主探究學習的能力。課后作業的布置應該是分層次的，既有對課堂知識的鞏固，又有一定的拓展，以滿足不同層次的學生需求。以“計算機主機箱的安裝”這一項目為例，在完成臺式電腦組裝的教學后，教師可以要求學生課后通過查找資料來了解筆記本電腦的安裝方法。

總之，在教學過程中有效地將信息化教學與項目教學結合，既能調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力，又能提高課堂教學效率，改變傳統課堂中的師生關系，使學生變被動學習為主動學習。但信息化的課堂教學，勢必要對學生開放網絡，這對課堂的管理帶來了一定的挑戰。因此，教師除了要加強課堂上對學生的監管，還要讓課堂內容更加充實，項目難度適中，讓每個學生都“有事可做”，將學生的注意力集中到課堂項目上。同時，還可以開展小組合作，形成學生之間的互相監督，以達到更好的教學效果。

參考文獻：

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