淺析學前教育專業學前兒童衛生保健教學的優化

董慧

摘 要：學前兒童衛生保健課程是學前教育專業的必修課程，是理論和實踐并重的專業基礎課程，其教學質量直接關系到學生職業崗位能力的培養，對能否實現學前教育專業培養目標具有重要作用。然而，目前高職院校學前教育專業的人才培養和幼兒園一線教師的工作實際中普遍存在“重教輕保”的現象，直接導致幼兒的身心無法得到健康、全面的發展。[1]文章將結合本校學前教育專業學前兒童衛生保健課堂教學效果及教學評價，以及實習基地培訓來淺談學前兒童衛生保健教學的優化。

關鍵詞：學前教育;學前兒童衛生保健;實習見習;教學優化

一、引言

“學前兒童衛生保健”是為適應我國學前教育事業改革和發展的需要而開設的課程。它是學前教育專業的必修課程，是理論和實踐并重的專業基礎課程，對實現學前教育專業人才培養目標具有重要支撐作用。它也是學生學習學前教育基礎、學前兒童發展等基礎課程的基礎，更是學生學習專業核心課程、專業拓展課程的基礎。[2]教師可以利用學前教育專業知識，豐富學前兒童衛生保健的教學方法及內容，提升學生對兒童衛生保健課程的學習興趣，讓學生在今后工作崗位上能充分利用衛生保健的知識解決意外事故，真正深化“保教結合”意識。

本文主要就學前兒童衛生保健教學的現狀，以及學前兒童衛生保健教學的優化這兩方面進行概述。

二、學前兒童衛生保健教學的現狀

（一）學前兒童衛生保健教學內容及方法

學前兒童衛生保健是理論和實踐并重的應用型課程，學生除了要掌握專業的理論知識外，還要進行實踐實訓，將理論基礎知識合理地運用到將來的幼教工作中。當前學前兒童衛生保健教學內容繁多且局限于教材，教學重點不突出，教學課時不夠，缺乏豐富的系統性的教輔資料，學生往往學習了一學期的學前兒童衛生保健課程，還不知此課程具體教授的內容，降低了學生的學習效率和聽課效率。另外，由于考教師資格證的壓力，學生多側重去學幼兒保健課程理論知識，忽略了實踐實訓的重要性，這有違教學初衷及專業培養目標。并且，兒童衛生保健課程的教學方法單一，以傳統的教師講授為主，課堂教學效果差，學生學習主動性不強。同時，由于學前兒童衛生保健課程是基礎課程，開設在大一整個學年，當學生大三畢業步入幼兒園崗位進行實習時，易因時間較久而忘記大一時所學的理論知識，且在此段時間，學生未有過實踐鍛煉，缺乏動手能力。

（二）評價方式單一

目前學前兒童衛生保健課程評價方式過于單一，還是以傳統的測驗和考試的方式為主，單一的傳統的評價方式不能體現學生的知識水平和能力水平，評價結果也缺乏全面性，不能跟上課程改革的步伐。因此，要改進學前兒童衛生保健課程教學評價方式，摒棄以理論考試為主要形式、以期末考試分數為衡量學生學習效果的主要指標的評價方式，并采用多元化的評價方式，加大過程性評價的比重，對學生的課堂學習情況、課堂考勤以及學生的自學情況等多方面進行綜合性的評價。

（三）對學前兒童衛生保健教學的忽視

由于中國應試教育的背景，所以從幼兒園開始，教師和家長就開始過多地注意學生語文、數學、英語等方面的教學，忽視了學前兒童衛生保健方面的教學。“重教輕保”現象也使得部分學前教育專業在校生沒有意識到學前兒童衛生保健課程學習的重要性。他們會認為這些跟保育老師一學就會，但沒有理論基礎的保育技能是不扎實的。雖然幼兒園每日常規工作看似周而復始無變化，但是突發事件應急處理的考驗是很大的，單憑一年半載的實習是參不透的，所以學校和教師要加強學前兒童衛生保健方面的教學，明確教學目標，讓學生掌握好衛生保健基礎知識，提高學生的綜合素質能力。

三、學前兒童衛生保健教學的優化

（一）產教結合，優化教學內容及方法

黨的十九大報告中提出要深化產教融合、校企合作，對產教融合、校企合作發展職業教育做出了總體安排。[3]近年來，安陽幼兒師范高等專科學校（以下簡稱“我校”）學前教育專業與北京、鄭州、安陽等地多所幼兒園進行了深入合作，積極推行實踐教學改革。在國家大力提倡發展學前教育后，學前兒童衛生保健教材猶如雨后春筍般出現，但是針對目前教材及教學內容繁多的問題，我們應該做到：一是要慎重選擇配套教材，二是對教學內容適當取舍。基礎理論知識以“適度、夠用”為原則，而非全盤接收。實踐教學要結合最新實例、學生幼兒園實習經驗，系統地闡述衛生保健知識。每學期學生實習之際，衛生學教研室教師會匯總幼兒園保育方面常見問題，給學生做實習前指導。在學生實習過程中，教研室教師、幼兒園教師和保育員都會給予學生實時有效的指導。同時，學校會運用班級微信群、藍墨云班課、實習手冊等線上線下工具來收集學生實習反饋，為學生實習保駕護航，為幼兒園保育隊伍的管理與建設注入新活力。

（二）加快課程資源的更新

“當前的共享資源一般集中于課程視頻、電子課件、電子教材、習題、試卷和教學大綱、教學日歷、學習要求等方面，且這些資源中除教學視頻外多是以簡單的PPT 文稿、Word 文檔等形式展現的。”[4]課程資源多為基礎資源，像案例庫、專題講座庫、素材資源庫、學科專業知識檢索系統、演示實訓實習系統、立體化教材等還有待進一步完善。[2]當前我校的學前兒童衛生保健課程拓展資源也在逐步完善中，立體化教材也正借助藍墨云教材平臺打磨、完善。

（三）構建多元化評價體系

課程評價應一改傳統的以理論考試為主要形式、以期末考試分數為衡量學習效果的主要指標的評價方式，并采用多元化的評價方式，加大過程性評價的比重，盡可能使評價做到全面、客觀、理性。教學評價應與教學理念結合起來，以發展學生保育能力為重點，注重提高學生解決實際保育問題的能力。通過平時考核（主要是課堂考勤、作業情況、課堂表現，占20%）、幼兒園實訓考核（安排為期2至4周的幼兒園見習、實習，學生按要求寫出見習、實習報告，完成微課視頻錄制，占20%）和期末考核（閉卷考試，占60%）三大方面來綜合評定學生的學習成績。這樣，就使學生不再視分數為命根，而是為達成能力目標而積極投身到整個課程的學習過程中。課程考核貫穿學生整個課程學習的始終，根據學生的學習、實訓、項目作業完成情況，實施動態化考核，并根據師生互動、小組互動、學生與用人單位互動情況進行互動考核。[1]

（四）以賽促教，以賽促學

近年來，我校每年與多家幼兒園聯合舉辦幼兒教師技能大賽，安排學生去幼兒園進行為期一個月的實習，在校教師和幼兒園園長都給予其全方位指導。大賽旨在考核學生的理論知識和專業技能水平，以賽促教，以賽促學，營造良好的學習氛圍，引導學生積極向上、拼搏進取。2018年5月，我校參加全國職業院校技能大賽高職組“學前教育專業教育技能”比賽并榮獲三等獎。且除實際實習類比賽外，學校還可舉辦“板書”之類的比賽，以提升學生的綜合教學能力，保障學前兒童衛生保健教學效果，增強學生面對緊急情況時的應急能力。

四、結語

學前兒童衛生保健是學前教育專業不可忽視的課程，當教授學前兒童保健課程的教師有較好的專業技能時，才能有效保障學前兒童衛生保健課程的教學效果，使學生有較好的應對緊急情況的能力。因此，學前教育專業教師應一改以往的教學模式及評價方法，通過產教結合、優化教學內容、構建多元化評價體系等方式，提升學生的學習效果，并在學生正式入園進行實習前，針對常見保育問題對學生進行指導，同時利用微信群、實習手冊等線上線下指導方式，使學生對實際的幼兒園保育工作有初步的了解與認識，讓學生在實際的幼兒園保育工作中遇到衛生保健方面的相關問題時，能及時處理，保障學前兒童衛生保健課程的學習效果。

學前教育專業的教師還需更新教育理念，擴充自己的知識儲備，及時更新教育資源，通過對案例庫、素材資源庫等的資源更新，使學生了解學前兒童衛生保健方面的教育現狀，更好地將理論知識同實際案例等結合在一起，提高學生在教學方面的實際操作能力。除此之外，教師還需開發新的課程拓展資源，完善立體化教材建設，通過課本教材、課程視頻、電子課件等不同類型的教材，使學生對學前兒童衛生保健課程的理論知識有更深的印象。同時，教師可使學生選擇最適合自己的教材和學習方式進行相關內容的預習、復習，避免學生因實際操作時間同理論學習時間相隔較遠，而出現忘記相關理論知識的現象。不同類型的教材，能使學生在這一時間跨度內，定期選擇適合的教材類型進行相關理論知識的復習，保障學生的理論知識學習效果，使學生在實習過程中更好地將理論知識同實際教學結合在一起。

學校還需開發更多的實習基地，增加學生在校期間去幼兒園實習的機會，學生也可以利用假期或空閑時間去實習基地進行實習。學校可規定統一的實習時間，并適當將實習納入學期考核，調動學生實習的積極性，使學生能通過實習將本學期的理論知識同實際操作結合在一起，加深其對每一學期理論知識的學習印象，提升學生整體的教學能力。將保教結合工作落到實處，能為社會培養更多合格的幼教人才。同時學校還需推進相關比賽的策劃與實施，為學生營造良好的學習氛圍，使學生除實習以外，也能通過比賽有效地提升自身的理論知識和專業技能水平，為培養綜合型學前教育優秀教師做出貢獻。

參考文獻：

[1]賈素寧，馮永娜.高職學前教育專業“教、學、做”一體化教學設計——以“學前兒童衛生保健”課程為例[J].濰坊工程職業學院學報，2014，27（6）：98-100.

[2]宣興村.“學前兒童衛生保健”精品資源共享課建設：思路、措施與展望[J].陜西學前師范學院學報，2019，35（7）：69-73.

[3]張 顏.產教融合背景下學前教育專業課程改革初探——以學前兒童衛生保健學課程為例[J].教師，2019（5）：78-79.

[4]張麗榮，宋天佑，徐家寧，等.精品資源共享課建設的實踐與認識[J].中國大學教學，2014（10）：24-26.