物理教學(xué)中開放性學(xué)習(xí)情境探析

摘? 要：在日常教學(xué)中，學(xué)生最常見的解題方法是套用公式或套用現(xiàn)成的模型，這是物理學(xué)習(xí)的大忌，墨守成規(guī)和機(jī)械思維也恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中舉步維艱的原因所在。進(jìn)一步探求問(wèn)題的解決，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中注重開放性學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生更加靈活地研究和分析問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生問(wèn)題分析的習(xí)慣養(yǎng)成大有幫助。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);開放性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式;課程資源

一、開放性學(xué)習(xí)情境與物理教學(xué)

開放性學(xué)習(xí)情境有著自由和真實(shí)的特點(diǎn)，所謂“自由”，這對(duì)應(yīng)的是學(xué)生有自主研究和探索的自由;所謂“真實(shí)”，則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該為學(xué)生展示最為真實(shí)的物理場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠盡可能地經(jīng)歷真正意義上的科學(xué)探究。事實(shí)上，在面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)化的物理情境時(shí)，學(xué)生必須進(jìn)行多維度、全方位地研究，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)展開分析。

比如，在"平面鏡成像”一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)視頻播放以及實(shí)驗(yàn)展示來(lái)為學(xué)生展示盡量真實(shí)的情境。本節(jié)教學(xué)主要以實(shí)驗(yàn)探究為主，讓學(xué)生根據(jù)生活中觀察的現(xiàn)象及通過(guò)視屏播放展示的情境，充分體現(xiàn)自主探究和探索的自由，同時(shí)鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

二、開放性問(wèn)題的研究引導(dǎo)

基于開放性學(xué)習(xí)情境的概念教學(xué)不能止步于將情境交給學(xué)生，開放性學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)的確是為了給學(xué)生一個(gè)更加開闊的探索空間，培養(yǎng)了學(xué)生分析情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法和能力，因此教師也要提供恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生以科學(xué)而合理的方式展開合作探究，組織學(xué)生基于開放性的問(wèn)題展開思維的碰撞，并由此催生出更加富有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)和理解。

比如，圍繞“平面鏡成像”所展開的探索，教師要引領(lǐng)學(xué)生匯總合作探究中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和相關(guān)探索方向。他們能夠提出的觀點(diǎn)包括：

（1）選取器材時(shí)，為什么要用兩支完全相同的蠟燭？

（2）為什么要用玻璃板代替平面鏡，為什么要用薄的玻璃板？

（3）在玻璃板下面鋪一張白紙有什么作用？

（4）玻璃板為什么要垂直放置，傾斜了對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有何影響？

（5）平面鏡成像是實(shí)像還是虛像？

（6）平面鏡成像的原理是什么？

（7）生活中我們發(fā)現(xiàn)物體離平面鏡越近像越大，越遠(yuǎn)像越小，這是不是與實(shí)驗(yàn)結(jié)論相矛盾？

在“平面鏡成像”這一節(jié)，我們讓學(xué)生圍繞開放性的情境展開探討，能夠形成如此之多的問(wèn)題，這些都是學(xué)生探索的初步成果，也為學(xué)生的后續(xù)研究提供了方向，教師順勢(shì)引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生初步搭建認(rèn)知的框架，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、啟發(fā)學(xué)生整合研究成果

開放性的問(wèn)題往往能夠形成多樣化的探索方向，因此教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效整理，讓學(xué)生的認(rèn)知更具系統(tǒng)化，這對(duì)學(xué)生思維的系統(tǒng)整合有很多幫助。上述學(xué)生在研究中所形成的問(wèn)題稍加梳理，我們發(fā)現(xiàn)這些都是對(duì)平面鏡成像特點(diǎn)的猜想，其中前四項(xiàng)都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出初步結(jié)論，第五、六項(xiàng)從淺層來(lái)分析可以引領(lǐng)學(xué)生探索平面鏡成像的實(shí)質(zhì)，深層次來(lái)講則可以為學(xué)生學(xué)習(xí)光的折射奠定了基礎(chǔ);第六項(xiàng)則是理論與實(shí)踐的碰撞與融合。

在“平面鏡成像”這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)開放性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析情境，并結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)來(lái)展開探索，提出各種富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，這樣的教學(xué)更加匹配學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，有效尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)展都大有幫助，同時(shí)體現(xiàn)了物理從生活中來(lái)，又運(yùn)用到生活中去，這應(yīng)該是物理教學(xué)中值得推廣的舉措。

四、鼓勵(lì)學(xué)生建立探究實(shí)驗(yàn)室

我們?cè)陔娨曋校?jīng)常會(huì)看到國(guó)外的某項(xiàng)學(xué)習(xí)愛好者會(huì)建立自己的實(shí)驗(yàn)室，他們?cè)谧约旱膶?shí)驗(yàn)室中進(jìn)行自己感興趣的實(shí)驗(yàn)，我們的教育缺少的正是這種獨(dú)立、開放的精神。隨著物質(zhì)條件的改善，很多學(xué)生有了自己建立實(shí)驗(yàn)室的場(chǎng)地和資金，教師要鼓勵(lì)有物理探索興趣的學(xué)生建立自己的實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行探索、研究和發(fā)明。鼓勵(lì)學(xué)生利用家庭中既有的廢舊電器、機(jī)械、車輛等資源，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中，既可以演示課本中某些實(shí)驗(yàn)，也可以嘗試操作從媒體中看到的一些實(shí)驗(yàn)。比如：一個(gè)學(xué)生在研究了自行車摩擦發(fā)電照明的裝置后，也想利用其原理進(jìn)行發(fā)電，為自己的實(shí)驗(yàn)室提供能源;還有的學(xué)生想發(fā)明一個(gè)能代替人工擦地的“機(jī)器人”，將人們?nèi)菀缀鲆暤男l(wèi)生死角打掃干凈。學(xué)生這些想法的實(shí)施，既需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、補(bǔ)充相關(guān)的物理知識(shí)，又需要根據(jù)自己的想象進(jìn)行動(dòng)手操作。這個(gè)過(guò)程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤和失敗的狀況會(huì)經(jīng)常發(fā)生。教師要對(duì)這些學(xué)生給予必要的知識(shí)和技術(shù)指導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安慰和激勵(lì)，給學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)、探究以最大的精神力量。

綜上所述，物理概念是對(duì)物理情境最本質(zhì)的探索和研究，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師不能局限于概念的講解，而應(yīng)該讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境中進(jìn)行分析，并提升學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)的理解。

作者簡(jiǎn)介：

馮杰，男，漢族，山東臨沂市人，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)學(xué)歷，多年來(lái)一直從事初中物理教學(xué)和研究工作，有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。