小學(xué)高段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的問卷培養(yǎng)實踐

李德菊

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了運算能力、符號意識、空間觀念、幾何直觀等，是教師重要教學(xué)的內(nèi)容。一些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，阻礙了小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)空間觀念;構(gòu)建情景教學(xué)，增強運算能力;拓展課外教學(xué)，加強符號意識等教學(xué)手段，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)

小學(xué)高段學(xué)生已具備一定的數(shù)學(xué)文化底蘊，對數(shù)學(xué)知識也具備了獨特的理解能力。因此，小學(xué)高段學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，既能夠滿足現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求，也能夠為未來數(shù)學(xué)的發(fā)展奠定有利的基礎(chǔ)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)手段過于單一，降低了小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)的效率。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運用培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)手段教導(dǎo)小學(xué)高段學(xué)生，煥發(fā)小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，提高小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、運用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)空間觀念

空間觀念不僅是小學(xué)高段學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中需要培養(yǎng)的思維，也是小學(xué)高段學(xué)生在成長中需要運用的能力。小學(xué)高段學(xué)生培養(yǎng)空間觀念，能夠提高對數(shù)學(xué)立體圖形的認(rèn)知，提高智力水平，促進(jìn)心智健康的成長。小學(xué)高段學(xué)生處于成長的兒童時期，思維較為活躍，容易對數(shù)學(xué)知識失去學(xué)習(xí)的興趣，從而會影響空間觀念的培養(yǎng)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運用多媒體教學(xué)，幫助小學(xué)高段學(xué)生培養(yǎng)空間觀念。

例如：在學(xué)習(xí)“圓柱”的過程中，可以利用多媒體展示“圓柱”不同角度的圖像以及平面圖形，讓小學(xué)高段學(xué)生觀看，能夠讓小學(xué)高段學(xué)生理解，“圓柱是由兩個大小完全相等且相互平行的圓形以及連接兩個圓形的一個曲面所圍成的幾何體。圓柱的平面圖形為長方形以及上下兩個全等圓形”的“圓柱”知識。小學(xué)高段學(xué)生在觀看教師制作“圓柱”的多媒體圖片后，能夠在腦海中構(gòu)建平面圖形轉(zhuǎn)為立體圖形的過程，從而培養(yǎng)空間觀念。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用多媒體教導(dǎo)小學(xué)高段學(xué)生，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生空間觀念，也能夠增強小學(xué)高段學(xué)生對教材知識的理解。

二、構(gòu)建情景教學(xué)，增強運算能力

運算能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)中的基本組成，也是數(shù)學(xué)能力中極為重要的能力。小學(xué)高段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中增強運算能力，可以提高數(shù)學(xué)解題思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，為升入初中提供良好的動力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，阻礙了小學(xué)高段學(xué)生運算能力的發(fā)展。因此，為了增強小學(xué)高段學(xué)生的運算能力，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以構(gòu)建情景教學(xué)，利用不同的教學(xué)環(huán)境教導(dǎo)小學(xué)高段學(xué)生。

例如：教師在教學(xué)“扇形統(tǒng)計圖”的過程中，可以讓小學(xué)高段學(xué)生根據(jù)“班級中學(xué)生身高與人數(shù)”作為條件進(jìn)行繪制。即，小學(xué)高段學(xué)生首先需要將班級中學(xué)生的身高劃分為140cm以下、140cm-150cm、150cm-160cm、160cm-170cm、170cm以上等不同區(qū)域。其次需要詢問班級中每一位學(xué)生的身高，將其合理劃分到對應(yīng)的身高區(qū)域內(nèi)。再者需要先計算不同身高區(qū)域內(nèi)學(xué)生占據(jù)整體學(xué)生的比例，再將比例換算為百分比。最終根據(jù)計算的百分比，將扇形統(tǒng)計圖繪制完整。小學(xué)高段學(xué)生在制作扇形統(tǒng)計圖的過程中，不僅能夠增強運算能力，提升運算的準(zhǔn)確率，還能夠提高數(shù)學(xué)分析能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建情景教學(xué)，能夠豐富教學(xué)手段，改變教學(xué)手段缺乏的情況，提高教學(xué)質(zhì)量，推動小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

三、拓展課外教學(xué)，加強符號意識

小學(xué)高段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中加強符號意識，不僅能夠提高對數(shù)學(xué)符號的運用，增強運算能力，還能夠培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，為數(shù)學(xué)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中過于重視數(shù)學(xué)理論知識的教學(xué)，忽略了對小學(xué)高段學(xué)生符號知識的教學(xué)，從而影響了小學(xué)高段學(xué)生符號意識的培養(yǎng)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以拓展課外教學(xué)，運用課外知識幫助小學(xué)高段學(xué)生加強符號意識。

例如：教師可以為小學(xué)高段學(xué)生講解“括號”的相關(guān)知識。括號在1951年以來，政府三次頒布的《標(biāo)點符號用法》中表明了括號的常用形式為圓括號、方括號、六角括號、大括號、小括號等。括號有多種用途，在數(shù)學(xué)中括號的用途為“先計算括號里的公式，再計算括號外的公式”。小學(xué)高段學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號的過程中學(xué)習(xí)課外符號知識，既能夠增強符號意識，提高對符號的運用能力，也能夠豐富數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中拓展課外教學(xué)，能夠提升教學(xué)水平，增添課堂的文化氛圍。

總而言之，小學(xué)高段學(xué)生處于學(xué)習(xí)與成長的重要時期，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，既能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)的效率，也能夠開拓思維，促進(jìn)智力的發(fā)育。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運用科學(xué)的教學(xué)方式教導(dǎo)小學(xué)高段學(xué)生，增強小學(xué)高段學(xué)生空間觀念、運算能力、符號意識，推動小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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