在生活中尋找數學—小學數學生活化教學策略實踐

吳倩

摘 要：數學在整個小學教育體系中占據了重要地位，不僅深刻影響著小學生智力開發與邏輯思維能力的訓練，還影響著學生獨立學習能力與探究能力的發展。在小學數學教學的展開過程中嘗試生活化課堂的構建，是提高數學教學效果、落實數學教育對學生成長發展起作用的重要舉措，尤其對于面臨著升學問題和結課考試的六年級學生來說，教師采用便于進行知識理解的生活化教學方式，可以幫助學生更好地實現數學學習的目標、提高數學成績。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;策略

生活化教學強調教師在展開授課活動的過程中綜合考慮學科特點和學生的理解能力，借助生活化的教學素材或者學生的生活經驗拉近學生與課本知識的距離，讓學生能夠在更深的層次學習和掌握所學知識。盡管六年級學生已經具備了一定的思維基礎和數學學習能力，但是隨著學習難度的增加，學生仍然會遇到相關數學問題。教師必須把數學知識的特點與學生的生活經驗聯系起來，為學生構建富有趣味、容易理解的新型數學課堂。

一、當前生活化數學教學推進過程中存在的問題

（一）教師在生活化教學的嘗試過程中忽視學生生活經驗

學生不僅是學校教育的主體，也是數學生活化教學課堂的主體。在當前小學數學生活化課堂的構建過程中，雖然部分數學老師已經認識到站在學生的角度借助學生生活經驗進行知識梳理和深入講解的重要性，但是由于教師教育理念與教學習慣的影響，部分教師在進行生活化教學的過程中仍然存在僅依靠自身生活經驗與生活化教具而忽視學生主體生活體驗有限性的問題，導致生活化教學的效果不佳，難以真正發揮在數學知識滲透上的作用。

（二）教師在生活化教學過程中存在不全面的問題

生活化教學作為一個強調教學科學性和知識體驗性構建的教學手段，不僅要求教師在課堂上關注相關生活經驗的轉化，還強調教師關注到課堂活動與課后練習的關鍵環節，進行全方位的學科教學。在當前小學數學生活化教學的實施過程中，部分教師僅關注到在課堂時間內將有限的生活經驗與數學知識相銜接，而忽視了生活化數學活動與課后練習題的訓練，導致生活化教學過程中存在不全面的問題。

二、優化數學生活化教學的有效舉措

（一）從學生生活經驗出發設置生活情境

從學生生活經驗出發設置生活情境指的是教師運用生活化教學與情境教學法的優勢，借助生活化問題的導入或者與日常生活有關的數學場景烘托教學氛圍，將學生引入到課本知識的學習中來，達到強化教學效果、增進學生對抽象數學理論的掌握。教師一方面可以設計與課本知識有關的生活小問題作為切入點，也可以利用多媒體展示生活情境，讓學生在實際觀看中聯系生活經驗。

比如，教師在面向六年級學生展開“位置與方向”的教學時，就可以首先向學生拋出問題“你們的家在學校的什么方向？你們每天來上課都是朝什么方向走了多遠？”，把學生的注意力轉移到本節課授課內容上來;在學生回答以后，教師繼續提問“那么你們認為自己的判斷是正確的嗎？如果轉移到平面上，這種判斷方式還適用嗎？”，從而在學生聯系生活實際中引入新課教學;也可以直接向學生展示一個小朋友上學的動態片段，讓學生在熟悉場景的觀摩中感受人物方向的變化，加深對位置判斷的理解。

（二）從生活化數學活動出發引發學生思考

課堂教學活動是吸引學生注意、強化科目教學效果的重要手段。在小學數學生活化課堂的構建過程中，借助課堂活動來引發學生的思考，就是要求教師在面向六年級學生進行授課時能夠設計出與學生生活經歷貼近的實踐性數學活動，讓學生在實地參與和體驗中強化對相關數學知識的理解和掌握。

比如，教師在進行統計的授課時，就可以設計一個班級同學音樂偏好統計的數學活動，首先為學生講解與統計有關的數據收集方法、統計圖制作、數據占比計算等基礎性的知識內容，然后提出活動主題——統計班級同學的音樂偏好，讓學生們圍繞生活中經常聽的音樂風格進行討論，并由專門記錄數據同學進行收集，最后以表格或者統計圖的形式呈現出來。教師要注意在活動結束后進行總結，向學生明確揭示生活中的很多數據統計，包括他們關心的明星流量、動畫電影票房等問題，都離不開這樣的統計分析過程，通過這種方式強化學生們對這部分知識實踐性的理解。

（三）從課后生活化作業布置出發完善數學教學

從課后生活化作業布置出發來完善數學教學就是要求教師關注生活化教學的全面性，通過在數學作業中增加生活化內容來提高學生的知識運用能力。

比如，在教師進行百分數的授課后，就可以為學生設置“在放學之后，去菜市場買一些綠豆或者黃豆泡在水里，一定時間后觀察黃豆或者綠豆的發芽率”作為一項生活化數學作業，這種生動有趣的課后練習不僅可以有效提高學生的興趣，還能夠強化學生對于百分數相關知識的理解與應用。

結束語：

有效的數學學習對學生成長與發展的重要性不言而喻，教師應該關注到生活化數學教學課堂在增強小學數學教學有效性上的積極作用，轉變教學方式，為學生打造一個能夠轉化生活經驗的學習平臺。

參考文獻：

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