語用遷移理論下的大學(xué)生二語語用能力研究

摘 要：國內(nèi)外多項(xiàng)相關(guān)研究表明，語言學(xué)習(xí)者的語用能力會(huì)在不同程度上對(duì)其語言習(xí)得產(chǎn)生影響，出現(xiàn)語言遷移，繼而影響跨文化交流效果。連最不被人關(guān)注的招呼言語行為中出現(xiàn)的語用遷移狀況都可能是導(dǎo)致跨文化交流失敗的因素之一。本文以招呼言語行為為例，通過對(duì)大學(xué)生二語語用能力研究的研究背景、研究問題及研究意義進(jìn)行分析，總結(jié)出進(jìn)行相關(guān)研究的必要性，為日后的研究提供一定的理論幫助。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得;語用遷移;語用能力;招呼語

基金項(xiàng)目：安徽高校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于語用遷移理論的大學(xué)生二語語用能力研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SK2017A0858）。

1 國內(nèi)外相關(guān)研究背景

二語語用習(xí)得的研究起步是在20世紀(jì)80年代，Canale和Swain創(chuàng)作了《第二語言教學(xué)與測(cè)試中交際模式的理論基礎(chǔ)》，是這一時(shí)期的經(jīng)典。此后的幾十年中，國內(nèi)外學(xué)者就影響學(xué)習(xí)者二語習(xí)得效果的若干因素展開了探討。

1.1 二語習(xí)得與語用學(xué)

在這一領(lǐng)域中有著杰出貢獻(xiàn)的另一個(gè)人是Ellis，他很早就把語用學(xué)和第二語言習(xí)得調(diào)研緊密關(guān)聯(lián)起來。Ellis在《第二語言習(xí)得研究》中歸納了語用習(xí)得的調(diào)研狀況，同時(shí)還提到了其在發(fā)展當(dāng)中的關(guān)鍵因子，主要涉及三個(gè)方面，分別是：學(xué)習(xí)者的語言能力、語用遷移、社會(huì)交往。他在書中還提到，語言學(xué)習(xí)者的第二語言語用能力發(fā)展往往是以其語用能力水平為基礎(chǔ)的。很多時(shí)候，學(xué)習(xí)者擁有強(qiáng)大的語言能力，有助于把相對(duì)復(fù)雜的母語策略以及母語規(guī)則利用到第二語言學(xué)習(xí)當(dāng)中。在現(xiàn)實(shí)的溝通交流活動(dòng)當(dāng)中，二語學(xué)習(xí)者有時(shí)候很難和母語使用者居于相同的語言使用地位及語言使用環(huán)境。對(duì)學(xué)習(xí)者語用習(xí)得的狀況造成了一定的影響以及管束。

1.2 二語習(xí)得與語言遷移

國外學(xué)術(shù)界在語言遷移現(xiàn)象方面的研究可以說是碩果累累，一些重要的論斷也為后來的研究者提供了理論基礎(chǔ)。Takahashi & Beebe結(jié)合調(diào)研驗(yàn)證了遷移情形的存在。同時(shí)，調(diào)研發(fā)現(xiàn)了遷移和語用能力發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)。針對(duì)這一情形，提出了二語水平與遷移正相關(guān)假設(shè)，這也與Ellis的觀點(diǎn)有相近之處。盡管結(jié)合他們的調(diào)研不能夠徹底地展示出學(xué)習(xí)者語用能力水平和遷移之間會(huì)形成的影響和其預(yù)期的作用是否相同。但是針對(duì)以上情形所出現(xiàn)的其他有關(guān)調(diào)研獲取了相似的結(jié)論：有限的二語知識(shí)阻礙了學(xué)習(xí)者將復(fù)雜的一語表達(dá)式運(yùn)用于二語之中。

事實(shí)上，對(duì)于遷移的不同界定會(huì)在很大程度上影響它跟語用習(xí)得研究之間的關(guān)系，進(jìn)而產(chǎn)生不同的二語語用能力的發(fā)展研究結(jié)果。Schachter站在認(rèn)知的視角上指出了語言遷移情形的定義，實(shí)際上是對(duì)語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的管束，學(xué)習(xí)者預(yù)先獲取相應(yīng)的理論，例如母語理論、其他有關(guān)語言理論、已經(jīng)熟悉的外語理論和目的語的差異化主張等等。這些都會(huì)造成對(duì)目的語進(jìn)行的假設(shè)的制約。而語言學(xué)家Odlin的相關(guān)研究也似乎支持類似觀點(diǎn)，也就是說遷移屬于一種影響作用，來源于目的語和已經(jīng)掌握的語言（母語或其他未完全習(xí)得語言）所表現(xiàn)出的相同點(diǎn)以及差別。Kasper在對(duì)于遷移的界定上持有不同于Schachter和Odlin的觀點(diǎn)。但他們?cè)谘芯空Z言遷移時(shí)指出，這是一種心理過程，第二語言學(xué)習(xí)者會(huì)推動(dòng)母語知識(shí)的發(fā)展，并且推動(dòng)中介語的利用，出現(xiàn)了兩種情形的遷移，一類是把遷移當(dāng)成是溝通環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者借助母語在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)特殊的溝通目的，另一類是形成在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的遷移，借助母語知識(shí)在中介語當(dāng)中構(gòu)建相應(yīng)的規(guī)則。

1.3 中國的語用遷移研究

國內(nèi)對(duì)于語用遷移現(xiàn)象的研究起步較晚。雖然成果相對(duì)較少，但都很具有參考價(jià)值。《第二語言學(xué)習(xí)者語用正遷移的模塊心理學(xué)研究》試圖通過模塊心理學(xué)這一新興學(xué)科的相關(guān)理論對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者的語用遷移行為進(jìn)行解釋性研究，認(rèn)為對(duì)于二語學(xué)習(xí)者在理解、產(chǎn)出和習(xí)得第二語言時(shí)出現(xiàn)的問題，模塊心理學(xué)具有強(qiáng)大的解釋力，并且有可能揭示二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題和現(xiàn)象的本質(zhì)。盧加偉在其論文《語用遷移與二語水平的關(guān)系研究》中，通過參照Takahashi， S和Beebe， L等人的拒絕語義成分分析法，調(diào)研了中國英語學(xué)習(xí)者差異化語言水平組的拒絕言語行為，調(diào)研二語水平怎樣作用于語用遷移，得出拒絕言語行為中表現(xiàn)出的二語水平與語用遷移的關(guān)系基本呈正向的關(guān)聯(lián)，也就是說學(xué)習(xí)者的言語水平不斷遞增，語用遷移出現(xiàn)的概率也就隨之遞增。

綜合上述國內(nèi)外相關(guān)研究，可以得出，目前，在語用遷移與二語語用能力的關(guān)系問題上依舊存在差異化的主張，主要有三類。首先，學(xué)習(xí)者的二語語用能力不斷提升，母語受影響的概率較小，在利用目的語的時(shí)候發(fā)生語用遷移的情形逐漸削減;其次，伴隨學(xué)習(xí)者二語語用能力的提升，可以更好的把控目的語，并且將母語的語用特點(diǎn)融合到目的語當(dāng)中愈發(fā)簡單，出現(xiàn)語用遷移情形的概率遞增;最后，二語語用能力和語用遷移之間的關(guān)聯(lián)并不顯著，學(xué)習(xí)者的水平存在差別，在利用目的語的時(shí)候，發(fā)生語用遷移的差別并不顯著。

2 現(xiàn)有研究的不足

自Ellis的語用習(xí)得調(diào)研獲得結(jié)論以后，部分學(xué)者又展開了很多相關(guān)調(diào)研，但是并不是全部調(diào)研和其結(jié)論都是相同的。但是調(diào)研絕大部分都是共時(shí)的，缺少被調(diào)研對(duì)象在差異化語言水平方面的追蹤和調(diào)研，所以最終獲取的結(jié)論不能驗(yàn)證上述文章當(dāng)中提及的Takahashi和Beebe的正相關(guān)假定。不僅如此，Maeshiba， N也進(jìn)行了有關(guān)實(shí)驗(yàn)，調(diào)研了英語是第二語言的日本學(xué)習(xí)者，劃分成兩組，希望檢驗(yàn)正相關(guān)的假定，最終調(diào)研指出，在落實(shí)道歉行為的時(shí)候，和高級(jí)組對(duì)比，中級(jí)組利用的遷移策略相對(duì)較多。其他學(xué)者的研究體現(xiàn)出通常高級(jí)組會(huì)出現(xiàn)語用語言負(fù)遷移的情形，在闡述申請(qǐng)的過程中利用的句法結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜。

已有的研究中，對(duì)第一語言和第二語言中語言行為的語用語言遷移是如何產(chǎn)生作用的成果較少，只是結(jié)合部分共的調(diào)研結(jié)論推斷語言水平和語言遷移存在關(guān)聯(lián)。僅僅是流于形式的簡易歸納，等同于第二語言習(xí)得中L1與L2相似程度會(huì)決定L2習(xí)得的難易程度這一類 的假設(shè)。實(shí)際上，調(diào)研者結(jié)合差異化指出的語言遷移的內(nèi)涵能夠發(fā)現(xiàn)，語用遷移的條件和遷移以及其他因子的關(guān)聯(lián)相對(duì)復(fù)雜。這些不同定義可以被用來解釋許多二語語用習(xí)得發(fā)展研究的不同結(jié)果。

Takahashi在1993年對(duì)ESL（English as a Second Language）學(xué)習(xí)者組織實(shí)驗(yàn)，結(jié)合調(diào)研能夠知道，語言水平會(huì)作用于語言遷移。但是，當(dāng)1997年對(duì)EFL（English as a Foreign Language）學(xué)習(xí)者再次展開相同的實(shí)驗(yàn)，并未出現(xiàn)上述主張中的狀況。將調(diào)研結(jié)論的差別總結(jié)成EFL課堂教學(xué)過程中，L2學(xué)習(xí)者缺少充足的機(jī)會(huì)來提升自身的語用語言認(rèn)知。但是也能站在其他視角上解析存在的差別。遷移的出現(xiàn)與否在某種意義上和自身在母語項(xiàng)目能遷移程度方面的認(rèn)知緊密相關(guān)。ESL學(xué)習(xí)者主張兩類語言能夠遷移的是一致的地方，但是EFL學(xué)習(xí)者主張不能遷移。學(xué)習(xí)者在目的語方面的主張阻礙了遷移的出現(xiàn)，并不單純的因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的語言水平。

語用遷移相對(duì)復(fù)雜，結(jié)合其出現(xiàn)的過程來說，不單單是認(rèn)知的過程，并且是心理過程，也促使語言趨于社會(huì)化。結(jié)合其形成的結(jié)果來說，能夠形成正向的作用，也能形成消極影響，實(shí)際上也就是正向和負(fù)向遷移。結(jié)合現(xiàn)如今的調(diào)研狀況而言，調(diào)研的范疇十分狹窄，聚集在語言層面，有關(guān)學(xué)習(xí)者語言水平和語用遷移的關(guān)聯(lián)調(diào)研較多。但是L1和L2在落實(shí)語言行為的過程中語言的復(fù)雜程度對(duì)遷移形成的作用剖析相對(duì)較少，并且遷移的社會(huì)屬性以及具備的跨文化功效等調(diào)研存在很大的不足。不僅如此，以往學(xué)者在調(diào)研語言遷移的過程中指出，和中級(jí)學(xué)習(xí)者比較，初學(xué)者以及高級(jí)學(xué)習(xí)者偏好借助遷移策略，但是缺少對(duì)其自身屬性、學(xué)習(xí)者程度的界定以及學(xué)習(xí)者可能受到其影響的社會(huì)因素或跨文化因素進(jìn)行明確的說明。這些都是語用遷移理論基礎(chǔ)上可以開展研究的課題。

3 研究擬解決的問題及意義

研究希望通過對(duì)比不同水平的大學(xué)生英語招呼言語行為來調(diào)研二語語用能力和語用遷移的關(guān)聯(lián)，同時(shí)試圖回答以下三個(gè)問題：

1）語用能力較弱和語用能力較強(qiáng)（或者可以簡單理解為較低水平和較高水平）英語學(xué)習(xí)者在闡述招呼語言的過程中，語義程式出現(xiàn)的次數(shù)和流程有沒有出現(xiàn)語用遷移？

2）對(duì)于出現(xiàn)的語用遷移，學(xué)習(xí)者的英語語用能力是否會(huì)影響其招呼行為程式的頻率和順序的語用遷移？

3）語用遷移與二語語用能力的具體關(guān)系到底如何？

研究者對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理，建立二語語用能力研究框架，考察語用遷移中關(guān)聯(lián)語用能力的因素，提出研究假設(shè)，并通過研究相關(guān)文獻(xiàn)，從中汲取有益的啟示。在綜合相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，研究者需結(jié)合課堂及課下與學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)的問題，形成論題及研究框架、研究方法，以從學(xué)生的言語行為中收集到的語料為依據(jù)，構(gòu)建研究分析框架，探討語用遷移與二語語用能力的聯(lián)系。在理論分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合問卷調(diào)查和話語補(bǔ)全測(cè)試等其他手段獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析，檢驗(yàn)假設(shè)及理論推理的邏輯性與合理性并得出結(jié)論。

通過對(duì)于語用遷移與二語語用能力之間的關(guān)系研究，語言教學(xué)者可以更清楚地總結(jié)出語用該教學(xué)的方法，通過行之有效的策略改進(jìn)語用教學(xué)效果。而同時(shí)，英語學(xué)習(xí)者也可以通過了解自身的語用能力尋找出最適合的方法，達(dá)到提高語用水平的目的，以促進(jìn)有效的文化交流。

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作者簡介

孫倩（1984-），女，講師，碩士，江西婺源人，研究方向：二語習(xí)得。