互聯網＋背景下翻轉課堂在高職廣告教學中的應用

袁帥　王玲

摘 要：科技的不斷發展，互聯網在人們的生活影響力越來越大，為了適應時代的發展需求，高職院校廣告教學也進行了變革。本文詳細的介紹了互聯網+背景下翻轉課堂的研究意義，并對高職廣告教學過程中翻轉課堂應用進行前期的分析，同時提出了高職院校廣告教學應用翻轉課堂教學模式的優勢。

關鍵詞：互聯網+ 翻轉課堂 高職廣告教學

1 互聯網+背景下翻轉課堂的研究意義

科技的不斷發展，互聯網在人們的生活影響力越來越大，高職院校是人才培養的重要基地，它也受到互聯網的影響，使其教學變得網絡化和信息化，尤其是教學的模式和教學方法。為了更好地適應互聯網+的發展趨勢，高職院校開始對原來的填鴨式教學和按班授課進行改革，讓互聯網融入到教學過程中，讓學生成為課堂的主角，這就出了“翻轉式”課堂教學模式[1]。

“翻轉式”課堂教學模式作為一種新型的教學模式改變了以前教學的關系，以前的教學以老師為主，學生只是被動的去聽去接受，而“翻轉式”課堂教學模式的主體是學生，老師起到主導作用。這就實現了將課堂的寶貴時間交給學生，它們可以在課堂上發現自己的不足，去主動的改變，這也是翻轉課堂越來越被接受的原因。“翻轉式”課堂教學模式是相對自由的教學模式，將以前的呆板的教學模式進行徹底消滅，學生不再像以前那樣機械的聽課然后通過做練習冊來鞏固所學知識。翻轉課堂老師將教學視頻通過互聯網發送給學生，學生根據教學視頻進行準備課堂教學，有不理解的地方及時和老師溝通請教，老師不在因為教學而講的口干舌燥，而學生也在這個過程中享受學習。

“翻轉式”課堂教學模式在近年來已經越來越受歡迎，并成為我國高職院校改革的方向。高職院校廣告教學也開始了“翻轉式”課堂教學模式，廣告專業是一個門與時代發展緊密結合的專業，它要跟上社會發展的潮流。廣告專業教學過程中學生作為學習的主體，在廣告教學過程中發揮重要的作用，學生在日常生活中會接觸大量的新鮮事物，可以在“翻轉式”課堂教學模式中將所接觸的新鮮事物應用于自己的專業中，使得學習變得更加輕松，更加愉快。“翻轉式”課堂教學模式是互聯網+時代廣告教學的趨勢[2]。

2 高職廣告教學過程中翻轉課堂應用的前期分析

首先，在當前互聯網+時代，廣告在我們的日常生活中隨處可見，對我們的生活產生的影響也越來越大，高職院校為了適應當前的時代需求，越來越注重了廣告專業的教學。為了可以培養出更多優秀的廣告專業人才，滿足用人單位的需要，與時俱進的教學模式是十分必要的，并起著重要的作用。“翻轉式”課堂教學模式可以改變高職院校廣告專業的培養模式，改變原來不合適的教學方法，對教學進行創新，學生由原來的被動的學，沒有積極性的學，變為了主動地去學，提高了學習效率，使學生對自己所學的廣告專業更感興趣，并可以將自己接觸的新鮮事物融入到教學和學習中[3]。

其次，“翻轉式”課堂教學模式可以對高職院校廣告教學改革進行檢驗，可以發現高職院校的教學改革是否真正的提高了學生的實際應用能力，“翻轉式”課堂教學模式可以根據廣告教學的特點和學生自身特點制定學習目標計劃，是學生可以通過“翻轉式”課堂教學模式提高自己的分析問題和解決問題的能力。

最后，“翻轉式”課堂教學模式不單單是課堂的教育，學生的自學能力也很重要，學生需要在上課前對所要講解的課堂內容通過教學視頻進行了解和學習，遇到不理解的地方要及時請教老師，這樣可以鍛煉學生的自主學習能力和主動溝通的能力。在互聯網+的背景下，“翻轉式”課堂教學可以不局限于教室，宿舍和家都可以成為教學的場所，使教學更加的靈活和自由。

3 高職院校廣告教學應用翻轉課堂教學模式的優勢

第一，翻轉課堂教學模式可以增加學生與老師之間的互動，提高學生的學習興趣。以前的廣告教學老師通過課堂的講解將專業知識傳授給學生，老師并沒有根據學生的具體情況進行教學，課堂的氣氛通常是沉悶的和壓抑的，學生主動性和活躍性受到壓制，有些老師甚至對學生所提出的問題進行批評，這就嚴重傷害了學生的積極性，這就出現了學生對所學知識的排斥的現象。翻轉課堂教學模式可以很好的改變這種情況，翻轉課堂教學模式的主體是學生，它可以根據學生的差異性進行課程安排，體現了學生的個性化發展，學生由原來的主動接受知識變為了主動的學習，老師在學生學習過程中起到指導和促進的作用，為學生解決問題。老師和學生、學生和學生之間的互動更加的平復，提高了學生的學習效率，營造良好的教學和學習氣氛。

第二，翻轉課堂教學模式可以提高學生自主學習的能力。在當前互聯網+的背景下翻轉課堂教學模式更加容易實現，通過互聯網可以傳遞學生學習所需的教學視頻和素材，學生還可以通過互聯網來尋找自己所需的知識，學生可以在課堂外的空間進行自主學習，學生可以通過互聯網向老師和同學請教問題，與大家一起學習廣告的新知識。學生還可以根據自己的具體情況來安排學習的時間、地點和學習的進度，讓學習變得更加輕松、自由[4]。

第三，翻轉課堂教學模式可以實現評價方式的轉變，由原來的終結式變為了過程性評價。翻轉式教學對學生的整個學習過程都十分注重，而不是原來的只看重結果。翻轉式教學的評價內容包括問題的提出、獨立學習的能力、課前的完成情況和教學目標的完成情況等。翻轉式教學模式更能體現學生的能力和內涵，更能體現學生的完成能力。

4 結論

高職院校為了適應互聯網+時代的發展需要，對廣告教學進行不斷地改革。本文詳細的介紹了互聯網+背景下翻轉課堂的研究意義，并對高職廣告教學過程中翻轉課堂應用進行前期的分析，同時提出了高職院校廣告教學應用翻轉課堂教學模式的優勢。

參考文獻：

[1] 王玉霞. 互聯網背景下 “廣告學” 翻轉課堂教學模式研究[J]. 牡丹江大學學報，2017，26（01）：139-141.

[2] 金燕. 互聯網背景下高職應用寫作翻轉課堂模式的探討[J]. 當代教研論叢，2017，01：3-4.

[3] 朱金鳳. 互聯網背景下英語翻轉課堂教學模式探討[J]. 天津電大學報，2016，20（04）：28-31.

[4] 許穎.基于互聯網 + 的高職英語翻轉課堂教學探究[J]. 蘭州教育學院學報，2017，33（01）：138 -139.