論高校英語教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

吳雅琦 王晶

摘 要：在現(xiàn)代化教育教學(xué)的發(fā)展過程中，傳統(tǒng)化的教學(xué)理念與教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而優(yōu)化教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，是目前各階段教育教學(xué)最重視的核心工作。遵循“以學(xué)生位教育主體”的教學(xué)原則，制定完善的教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生實際情況全面分析，對教學(xué)內(nèi)容的合理選擇與設(shè)計，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。尤其是在各高校英語課程教學(xué)過程中，加大微課引進(jìn)與應(yīng)用的實施力度，新穎的教模式可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性與自主性，在教師的正確指導(dǎo)下，使學(xué)生自主參與、學(xué)習(xí)，為提升學(xué)生綜合能力提供有利條件，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基。

關(guān)鍵詞：高校英語;微課教學(xué);應(yīng)用策略

信息化時代的發(fā)展，改變了人們的生活方式，使信息化技術(shù)廣泛地應(yīng)用到各領(lǐng)域中，為各領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展提供有利條件，充分發(fā)揮出信息化技術(shù)的應(yīng)用價值。而在教育教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展中，對信息化技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)新出多樣化的教學(xué)模式，針對學(xué)生實際情況，正確選擇與應(yīng)用適合的教學(xué)模式。微課在現(xiàn)代化教育教學(xué)中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，主要是起自身的優(yōu)勢與特點，可把基礎(chǔ)知識直觀地展示，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生自主探究英語相關(guān)知識，突出微課在高校英語教學(xué)中的重要作用與價值，全面提升學(xué)生綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高校英語教學(xué)中微課的應(yīng)用重要性

（一）提高學(xué)生綜合能力

傳統(tǒng)化的教學(xué)理念，是以教師為主體，教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教學(xué)，對學(xué)生思維能力、自主能力的提升造成阻礙。單一化的教學(xué)模式，無法激發(fā)起學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣。再加上英語知識自身就存在一定的學(xué)習(xí)難度，所涉及到的英語單詞、語法等都比較多，教師對學(xué)生應(yīng)試教育只會使學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。那么對微課引進(jìn)教學(xué)，可有效解決傳統(tǒng)化教學(xué)模式所存在的相關(guān)問題，教師根據(jù)學(xué)生實際情況的分析，對教師內(nèi)容與教學(xué)模式的合理選擇，正確引導(dǎo)學(xué)生思維與自主能力，使學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)與探究，對英語知識不斷地學(xué)習(xí)。例如：教師對相關(guān)英語知識的教學(xué)，可選擇與其相關(guān)的外國事物，簡單介紹一下有關(guān)外國習(xí)俗的特點等，可吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對英語知識逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）教學(xué)水平的提升

高校英語課程的教學(xué)，絕不是對學(xué)生進(jìn)行英語單詞、基礎(chǔ)知識的教學(xué)，如果只是依靠課堂上僅限的教學(xué)時間進(jìn)行教學(xué)，無法確保整體的教學(xué)質(zhì)量。為提升高校英語課程的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，還需要引起高校與教師人員的高度重視，以學(xué)生角度對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的全面分析，對教學(xué)課時的合理安排，豐富學(xué)生的知識面[1]。微課恰好符合高校英語課程的教學(xué)要求，對課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的實施、教學(xué)課時的合理安排等等，都可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最主要的是，微課還可對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)教學(xué)，使學(xué)生對英語知識加深學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生綜合能力的提升，還提升高校英語教學(xué)質(zhì)量與水平。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置精短

微課教學(xué)的實施，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，利用信息化技術(shù)對課本知識制作成教學(xué)課件，對每個教學(xué)知識點教學(xué)時間的設(shè)置，設(shè)置的教學(xué)時間不會過長，避免使學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。而教學(xué)時間也不宜過短，避免學(xué)生對相關(guān)知識掌握的不扎實。考慮到教學(xué)內(nèi)容的難以程度，對簡單英語知識微課教學(xué)時間可控制在3--5分鐘，而針對比較有難度的英語知識，教學(xué)時間可設(shè)置為10分鐘之內(nèi)，為學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)降低難度，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、高校英語教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

（一）注重基礎(chǔ)與實踐的綜合教學(xué)，提升學(xué)生的思維能力

微課教學(xué)，遵循的是“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體”的教學(xué)原則，對傳統(tǒng)化教學(xué)理念與教學(xué)模式的優(yōu)化、創(chuàng)新，注重基礎(chǔ)知識與實踐的綜合教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)課時的安排等，都符合整體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求[2]。而在微課教學(xué)實施的過程中，還需要考慮到學(xué)生的思維能力與綜合能力，明確高校英語課程教學(xué)目標(biāo)。例如：對英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，可借助多媒體對微課教學(xué)課件的播放，在基礎(chǔ)知識教學(xué)的過程中都會與其相對應(yīng)的實踐訓(xùn)練，一方面，可加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，鍛煉學(xué)生的實踐能力;另一個方面，對基礎(chǔ)知識的拓展、延伸教學(xué)，拓展學(xué)生的知識面，從而全面提升學(xué)生的思維能力。

（二）合理選擇教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮多媒體教學(xué)作用

傳統(tǒng)化的教學(xué)模式，是教師對課本教材知識進(jìn)行板書，不僅需要花費大量的板書時間，而且還會無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對微課教學(xué)的實施，首先，是教師對學(xué)生實際情況的全面分析，對教學(xué)內(nèi)容的合理選擇與設(shè)計，明確具體的教學(xué)方案，為多媒體教學(xué)的實施奠定良好基礎(chǔ)。其次，明確教學(xué)內(nèi)容之后，教師會借助多媒體設(shè)備對學(xué)生開展微課教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，注重教學(xué)資源的優(yōu)化，為學(xué)生進(jìn)行針對性地指導(dǎo)教學(xué)，從而逐漸提升學(xué)生的綜合能力[3]。最好，對多媒體設(shè)備的正確應(yīng)用，目前，大多數(shù)英語教師對多媒體設(shè)備的應(yīng)用，只是進(jìn)行一些幻燈片、視頻、圖片等播放，未發(fā)揮出多媒體設(shè)備的應(yīng)用價值，還需加大對教師人員的培訓(xùn)力度，提升教師人員的教學(xué)水平與綜合能力，從而全面提升學(xué)生的綜合能力。

（三）創(chuàng)新多樣化的微課教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

目前，在各高校英語教學(xué)中都加大了對微課教學(xué)力度，但是還是會受到一些因素的影響，而缺乏全面發(fā)揮出微課教學(xué)的重要作用與價值。其中最主要的影響因素就包括微課教學(xué)模式的傳統(tǒng)化，教師人員對微課教學(xué)的理解，只是把教材中的內(nèi)容制作成教學(xué)課件對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，導(dǎo)致微課教學(xué)效果不佳。對此，還需高校與教師人員提高重視度，對微課教學(xué)有全新的認(rèn)識，并創(chuàng)新出多樣化的教學(xué)模式，加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。對此，教師可對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，在各小組中會包括學(xué)習(xí)能力比較強、學(xué)生能力比較弱的學(xué)生，目的是讓學(xué)生們進(jìn)行綜合分類，使學(xué)生之間可以相互產(chǎn)生影響。教師會對具體的教學(xué)任務(wù)分配到各小組中，讓學(xué)生們針對具體的教學(xué)任務(wù)相互分析與探究，使每位學(xué)生都積極參與到微課教學(xué)過程中。然后，以小組為單位，每小組選擇代表進(jìn)行知識總結(jié)，教師對其進(jìn)行相應(yīng)的完善。最后，再通過視頻教學(xué)，為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，使英語相關(guān)知識以最直觀的方式展示，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語：

綜上所述，在現(xiàn)代化教育教學(xué)領(lǐng)域中，微課教學(xué)已經(jīng)占有重要地位，在各高校的教育教學(xué)中發(fā)揮著自身的重要作用與價值，尤其是在高校英語課程的教學(xué)過程中，需要考慮的因素比較多，還需引起高校與教師的重視度，注重基礎(chǔ)與實踐的綜合教學(xué)，提升學(xué)生的思維能力，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮多媒體教學(xué)作用，創(chuàng)新多樣化的微課教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。并且，通過微課與網(wǎng)絡(luò)新媒體的融合，新穎的教學(xué)模式吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性與自主性，使學(xué)生積極自主地參與到微課教育教學(xué)中，是高校英語教學(xué)的重要途徑之一，全面提升我國高校英語教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下積極學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬蘭.微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].《西部素質(zhì)教育》，2017（1）：190-190.

[2]許洪青.微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師博覽：科研版，2017（7）：23-26.

[3]王恬翔.高校英語教學(xué)中微課的應(yīng)用分析[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（4）：13-15.

[4]胥昭.高校英語教學(xué)中微課的有效應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（44）：96-97.