現代學徒制下高職會計專業課程體系構建研究

（天津商務職業學院，天津? 300350）[摘? ? 要] 當今社會，真正符合企業用人標準的會計人才往往供不應求，但高職院校會計專業畢業生就業情況并不樂觀，矛盾產生的根本原因之一在于企業希望招聘到的人才與院校輸出人才能力不符。有效運用現代學徒制，促進學校、企業深度合作，教師、師傅聯合育人迫在眉睫。針對在現代學徒制實施過程中存在的主要問題，包括尚需進一步深化校企合作，完善課證融合的課程體系;尚需進一步發揮校內外實踐基地作用，創造真實工作環境;尚需進一步重視學習過程管理，以企業為主制定考核標準等，提出合理化建議，包括深化校企合作，與時俱進構建課程體系;加強實踐力度，推陳出新設計“進出”結合教學模式;提高全局意識，革故鼎新全力培養人才等，并指出現代學徒制實施過程中應建立科學的質量評價體系和完善的教學保障體系。

[關鍵詞] 現代學徒制;高職會計專業;課程體系

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 15. 098

[中圖分類號] G420? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2020）15- 0236- 03

0? ? ? 前? ? 言

隨著經濟的不斷發展，財務工作越發彰顯其重要性，成為企業經營管理工作中的重要崗位之一，真正符合企業用人標準的會計人才往往供不應求，但高職院校會計專業畢業生就業情況并不樂觀，矛盾產生的根本原因之一在于企業希望招聘到的人才與院校輸出人才能力不符。有效運用現代學徒制，促進學校、企業深度合作，教師、師傅聯合育人迫在眉睫。

1? ? ? 會計人才需求、培養現狀分析

1.1? ?時代需求

《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）明確提出：職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐;我國職業教育存在體系建設不夠完善等問題;到2022年，職業院校教學條件基本達標;企業參與職業教育的積極性有較大提升，培育數以萬計的產教融合型企業。

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，加強校企合作育人，培養德技雙優人才，積極探索新型學習方式，激發潛在能力，突顯技能實力，建立中國特色現代學徒制契合新時代需求。

1.2? ?市場需求

企事業單位，特別是中小企業、代理記賬機構等在財務人才招聘渠道上更傾向于從高職會計專業選拔人才;高職會計專業教育立足于財會崗位和工作實踐，緊跟市場需求，主動尋找合作伙伴，校企合作全方位培養人才。因此，深化校企合作協同育人是保障教學質量和就業率的明智選擇。

隨著我國經濟高速發展，財務領域的綜合性、基礎性作用日益顯著，會計人才短缺，結構性矛盾日益突出。財會人才市場需求較大，企業招聘非常注重實際能力和綜合素質。因此，學校應攜手企業提高人才培養質量，高度重視技能傳承，不斷完善課程設置，制定科學的課程體系與人才培養方案以提高學生綜合素質。

1.3? ?校企重視

會計專業作為傳統專業，家長和學生比較認可，在長期的育人過程中逐漸形成了特有的方式方法，人才培養方案、課程設置、教學內容一直緊跟時代發展步伐，開設的課程力求與職場實際緊密結合，培育學生職業能力和職業修養。院校普遍注重學生實踐能力以及社會適應能力的教育，以提升動手能力和雙創精神為主，注重綜合素質養成，在課程體系構建中能夠主動聯系企業進行合作，共同育人。

企業亦能積極參與職教人才培養，協助學校選定課程內容，制定課程標準，配合完成實踐周、學習論壇、頂崗實習、職業技能課的授課等項目，為校企深度合作奠定基礎。

2? ? ? 在現代學徒制實施過程中存在的主要問題

2.1? ?尚需進一步深化校企合作，完善課證融合的課程體系

通過調研得知，企業對職業資格證書比較關注，取證能力在一定程度上證明了學生的自主學習能力。取得相應職業資格證書是順利就業、提高薪資、提升職場競爭力的重要條件之一。目前高職會計專業學生可以取得的一般是會計初級證書，僅考核會計、經濟法相關知識點，不能全面證實人才的可塑性。校企合作后可自主制定考核大綱，成績合格者可獲得校企認可的資質證書等，可以結合企業需求更加全面地反映人才實力。運用1+X證書制度，鼓勵學生取得學歷證書同時獲取多種職業技能等級證書，增強就業本領，提升職業才能。

2.2? ?尚需進一步發揮校內外實踐基地作用，創造真實工作環境

職業院校培養的學生往往理論基礎扎實但實際動手能力欠缺，現有的實訓環境一般已具備“互聯網+”、配置資源等條件，能夠為學生實訓提供環境，但和企業實際財務工作尚存在相當大的差距，缺乏在崗培養力度，缺乏對新產品、新技術、新工藝、新制度、新要求、新操作程序等的有效探索和嘗試。在充分運用緊密型校外實踐基地和校內實踐場所，為學生打造實戰環境，在學習中真正實現動手、動腦結合方面還有缺陷。現代學徒制有效地解決了學習環境的問題，實訓條件裝備與維護標準與企業完美對接，發揮校內外場所、配置、教學團隊多方優勢，研發、共享教學資源，做好落地實施工作。

2.3? ?尚需進一步重視學習過程管理，以企業為主制定考核標準

目前課程考核還是校方占主導的居多，不能很好地體現企業考核的權威性，企業的監控力度不足。校企各司其職，明確分工，責無旁貸。學生向企業師傅和專任教師學習技能和知識，就應制定雙重管理制度，明確考核負責方，并通過考核發現問題、解決問題，促進學生技能水平提高，積累實際操作經驗。激發學生學習實訓和參與企業經營活動的積極性，他們不但在校內模擬業務操作，更到企業親身體驗職場氛圍，親力親為參與實踐，用自己的才智直接為企業出謀劃策、貢獻自己的力量，實現自身價值。

3? ? ? 對實施現代學徒制的合理化建議

3.1? ?深化校企合作，與時俱進構建課程體系

成立專業指導委員會，并根據實際情況進行成員擴充與調整，充分聽取校內外專業人士、畢業生代表、在校生代表等各方意見，特別是向用人單位了解、調查實際工作中職業崗位對應專業知識、技能水平的需求，設立規范化的企業課程標準，形成課程體系，并堅持調研不斷完善改進。

由校內具有理論專才的教師和用人單位具有豐富實戰經驗的專家共同設計課程、選擇授課內容、制定案例，分學期進行工學交替、赴企學習專能以及頂崗實習等，案例教學、項目教學、情景教學、現場教學結合，在定崗與輪崗中提升綜合能力，注重培養學生的團隊協作能力、信息化技術應用能力、實踐操作能力、電子設備應用能力、溝通協調能力、創新創業能力等。運用“現代學徒制+教育”構建多層次、立體化、順應時代要求及市場需求的課程體系。加強校企合作、國際交流，培養出符合時代發展和經貿市場需求的會計技能精英，有效擴充企業人才儲備。

3.2? ?加強實踐力度，推陳出新設計“進出”結合教學模式

長期堅持“請進來”，上課即上崗，聘請行業企業專家能手指導學生開展實踐，校企合作開發實踐指導教材、實訓案例庫等，充分提升學生的實際執行能力。順應國家發展戰略，立足實際，細化過程，強抓落實，以復合型應用人才培養為核心，以行業和專業特色為優勢，教師與師傅協同進行考評，明確雙方權利義務，通過學徒制實現協同育人。

長期堅持“走出去”，梳理合作企業信息，組織學生按照個人發展規劃進行報名分組，分批次，有組織、有計劃地赴企業參觀實踐，了解企業文化、企業實操業務、人才需求、招聘信息等，時間方面可充分利用學生課余時間進行，并根據學生參與的積極性給予適度加分或其他獎勵。

國家可給予已成功運行現代學徒制的學校和企業適度支持，除方針政策支持外，再出臺一系列支持措施，如對學校給予招生宣傳、資金援助、師資培養、調研等方面的支持，對企業予以產品宣傳、稅收減免等支持。

3.3? ?提高全局意識，革故鼎新全力培養人才

校企聯合招生，學校、企業、學生及其家長共同參與，在學生入校伊始就正式啟動培養方案，牢牢把握住現代學徒制特點。借鑒國外關于人才培養模式和課程建設的成功經驗，充分利用職業教育發展機遇，真正做到在“雙導師”制下，企業切實進行教學質量全程督導，學生承擔雙重身份，既是學校的在校生，又是企業的準員工，保障他們的合法權益。以“現代學徒制+人才培養”為核心，從新的視角將高職會計專業教學改革、人才培養模式創新置于新形勢背景下，促進教育新常態下會計專業教改、課改、人才養成等快速發展，有效解決專業人才培養不足問題。

校企高度注重培養學生的職業興趣和職業修養，提升其職業能力，學生應嚴格遵守校企制定的各項規章制度，爭做好學徒。校企共同努力，培養具備“工匠精神”的高素質會計人才，學生德智體美勞全面發展，畢業通過考核即與企業簽訂就業協議，走向職場，直接上崗，大幅度提高就業率和專業對口率。

4? ? ? 現代學徒制實施過程中的評價與保障

4.1? ?建立科學的質量評價體系

多元化主體參與課程質量評價，權責清晰可查，實現全程監管，針對共性問題和個性問題有行之有效的解決措施和實施辦法，穩步推進人才培養工作。充分利用現代信息技術手段，追蹤調研持續性采集調研對象動態發展情況資料，應用大數據分析對比，優選評價指標，科學分析指標權重，及時反饋評價結果，獎懲分明，共享成功經驗，促進人才培養質量提升。

4.2? ?建立完善的教學保障體系

職業院校實施現代學徒制培養會計人才，需要建立強有力的保障體系，加大人力、物力、財力的投入。培養質量的提高離不開完善的保障體系，校企雙方密切合作、互通有無，規范培養過程，校企雙導師嚴格篩選，精心栽培，雙導師團隊成員中既有經驗豐富的前輩，又有干勁十足的中青年教師與師傅，出臺系列政策激勵師資建設，支持課程改革，鼓勵科學研究，加強專業建設。

5? ? ? 結? ? 語

適逢職教高質量發展良機，職業院校應充分利用黨中央、國務院全力辦好職教決策部署帶來的機遇，創新課程體系，促進產教融合，立足新時代需求，將服務市場與長遠規劃相結合，在與合作企業共商共建共享的原則下，以人才養成為中心，以行業和學科特色為亮點，以政府、企業為依托，推進高等職業教育發展，形成多元辦學格局，實現合作共贏。

主要參考文獻

[1]樊穎.基于“互聯網+”背景下構建高職會計實踐教學保障體系的研究[J].現代經濟信息，2017（8）：392-393.

[2]樊穎.職業教育質量評價體系構建及研究——基于“一帶一路”視域下的分析[J].天津商務職業學院學報，2018（6）：88-93.