翻轉(zhuǎn)課堂在Photoshop線上教學(xué)的應(yīng)用探索

李炳琰

摘要：通過對具體闡述線上翻轉(zhuǎn)課堂的實施方法，探討翻轉(zhuǎn)課堂在線上教學(xué)應(yīng)用中的方法與利弊。通過線上教學(xué)時使用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)探索軟件的基本知識，課上對知識進(jìn)行整合、深化并答疑，學(xué)生對知識的掌握更加鞏固和深入，學(xué)習(xí)也更加高效和主動。線上教學(xué)使用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，實現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 Photoshop 線上教學(xué) 教學(xué)探索 設(shè)計教學(xué)

中圖分類號：：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1003-0069 （2020） 09-0134-03

引言

2020年初爆發(fā)的新型冠狀病毒肺炎導(dǎo)致高校學(xué)生無法返校上課，為了做到“停課不停學(xué)”，高校選擇了線上授課的方式讓學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，盡量保障學(xué)生能夠按時完成專業(yè)計劃的課程學(xué)習(xí)。《Photoshop圖像處理》是本專業(yè)一門重要且基礎(chǔ)的軟件課程，為了保證在遠(yuǎn)程授課缺少監(jiān)督的情況下學(xué)生仍舊能夠通過課程的學(xué)習(xí)熟練地掌握軟件的使用，決定在此課程中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。從實踐結(jié)果來看，整體教學(xué)效果良好，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度較快，學(xué)習(xí)效率有所提高，學(xué)生能夠熟練地使用軟件完成特定的圖像調(diào)整任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

一、研究背景

（一）遠(yuǎn)程線上教學(xué)的條件

疫情期間為了最大程度保障學(xué)生的學(xué)習(xí)，2月中下旬開始，各大高校采取線上授課的方式進(jìn)行教學(xué)。這次在線教學(xué)，學(xué)生和教師完全遠(yuǎn)程，在不同的地點，所以對于遠(yuǎn)程授課工具的依賴非常大。我校提供了雨課堂、學(xué)習(xí)通等在線教學(xué)工具供教師選擇，騰訊會議也提供了免費的遠(yuǎn)程桌面和遠(yuǎn)程多人視頻服務(wù)，再加上各種慕課平臺和在線教育平臺提供了豐富的教學(xué)資源，這些為線上教學(xué)提供了良好的支持。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年比較新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flippedclassroom”，翻轉(zhuǎn)之意是相對傳統(tǒng)教學(xué)而言。它是以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課下先通過視頻等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自學(xué)，在課堂上與教師一起完成知識的內(nèi)化，極大地提高了學(xué)習(xí)效率和積極性，并加深及拓展了學(xué)生對知識理解的深度和廣度。[1]互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，也使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實，由此引發(fā)了新時代教育教學(xué)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，重新規(guī)劃調(diào)整課內(nèi)外時間比，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)、主動權(quán)。每個同學(xué)根據(jù)自己的特點，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)實踐和知識傳遞的方式。教師不再占用課堂時間來講授信息。[2]

疫情期間各個高校采取了線上教學(xué)的方式，由于遠(yuǎn)程溝通增加了師生之間的溝通成本，如果采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生能夠在課前自學(xué)知識點，將極大降低遠(yuǎn)程溝通帶來的交流成本，所以在此次線上教學(xué)中非常適合使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。軟件類課程又是以實操為主，需要學(xué)生自行操作練習(xí)，遠(yuǎn)程的線上教學(xué)時并不適合在課上留出時間讓學(xué)生對講解的知識點進(jìn)行操作和練習(xí)，如果學(xué)生能提前看視頻熟悉軟件的工具的使用和功能的操作，并進(jìn)行對應(yīng)的練習(xí)，遠(yuǎn)程授課時教師對相應(yīng)軟件知識進(jìn)行鞏固教學(xué)、答疑和檢查自學(xué)效果，將極大提高遠(yuǎn)程教學(xué)的效率。

（三）課程特點

Photoshop軟件是集實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的平面圖形圖像處理軟件，更被廣泛運用于海報設(shè)計、包裝設(shè)計、數(shù)碼圖像后期等設(shè)計領(lǐng)域。[3]《Photoshop圖像處理》是一門比較基礎(chǔ)的軟件課程，主要目的是讓學(xué)生能夠了解Photoshop軟件中的常用工具和軟件的大部分功能的用法，讓學(xué)生理解各個工具和功能的使用場景和使用方法，能夠獨立使用軟件處理圖像。這門課是一門實操性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生大量的動手練習(xí)。教師對知識點進(jìn)行基礎(chǔ)的講解后，輔助學(xué)生練習(xí)，并幫助學(xué)生解決練習(xí)中遇到的問題，讓學(xué)生能夠順利完成練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解軟件功能的使用場景。由于學(xué)生動手練習(xí)耗時多，如果使用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，可以把學(xué)生練習(xí)的部分放到課前來做，節(jié)約了上課的時間，所以這門課程適合使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。首先讓學(xué)生在課前根據(jù)視頻自學(xué)，熟悉好軟件基本的操作，課上老師進(jìn)行深入講解和答疑，教師在這門課中起到監(jiān)督輔助的作用，輔助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃、解決學(xué)習(xí)軟件中遇到的困難并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固練習(xí)。尤其是在疫情期間，無法面對面的線上教學(xué)難以隨時了解學(xué)生的理解程度，直播演示軟件的操作也難以確保學(xué)生一次能夠看明白學(xué)會，而且更難保證屏幕另一端的學(xué)生能夠認(rèn)真聽課，直播課的時間讓學(xué)生進(jìn)行軟件的操作練習(xí)效率也不夠高。所以線上授課同時使用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，讓學(xué)生提觀看自學(xué)練習(xí)視頻，并根據(jù)素材操作，在直播講授的時候把重難點進(jìn)行講解的同時監(jiān)督學(xué)生作業(yè)的完成情況，最終取得了不錯的教學(xué)效果。

二、教學(xué)過程

（一）課前

在學(xué)習(xí)通上建立課程和班級，讓學(xué)生都加入進(jìn)來。整個課程期間的通知、學(xué)習(xí)資料、討論、測驗和考試，都在學(xué)習(xí)通上統(tǒng)一管理。這樣不僅學(xué)生能夠輕松找到作業(yè)和學(xué)習(xí)資料，對于教師來說還能夠查看學(xué)生是否查已看通知、是否完成練習(xí)，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)的完成情況并監(jiān)督催促學(xué)習(xí)自制力較差的學(xué)生。在每周開始，把本周學(xué)習(xí)視頻和練習(xí)資料發(fā)布在學(xué)習(xí)通的資料頁面中，并發(fā)布通知，明確本周的學(xué)習(xí)任務(wù)和截止時間，讓學(xué)生在上課前自行觀看視頻并在軟件中完成對應(yīng)的練習(xí)。

Photoshop軟件龐大復(fù)雜知識點多，面對復(fù)雜的軟件界面，學(xué)生剛一接觸難免感覺無從下手，有一定畏懼心理。由于學(xué)生是初學(xué)者，所以剛開始對于功能和工具不必太深入地講解，而是讓學(xué)生能夠?qū)浖拇蟛糠止ぞ吆凸δ苡袀€基本的了解，所以每個功能的講解視頻都在5分鐘左右，再根據(jù)視頻做簡單的練習(xí)能夠讓學(xué)生迅速熟悉軟件并消除對軟件的畏懼心理;在每個章節(jié)最后搭配做綜合的練習(xí)，整個課程最后再進(jìn)行整體的綜合練習(xí)，從而進(jìn)行功能深入理解。學(xué)習(xí)時按照工具的屬性歸類，每周學(xué)習(xí)相近的多個工具和功能，學(xué)生對照視頻操作練習(xí)即可。基本上按照視頻做一遍，學(xué)生就能夠?qū)W會這個工具或功能的用法和用途。

（二）課中

一開始筆者使用QQ群的直播進(jìn)行上課，結(jié)果經(jīng)常卡頓，屏幕分享功能經(jīng)常出現(xiàn)問題。后來改用騰訊會議進(jìn)行直播上課，騰訊會議對于幾十甚至上百人同時視頻支持的很好，屏幕分享功能也方便好用。上課時，首先教師通過直播屏幕對軟件進(jìn)行演示，把本周軟件學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行梳理，對其中的重點和難點進(jìn)行重點講解，并回答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)行操作演示。然后進(jìn)行隨機(jī)點名，讓被點到的學(xué)生分享自己的電腦屏幕，根據(jù)教師給出的問題操作演示課前自學(xué)的軟件知識;教師在學(xué)生操作時適時地講解軟件功能指導(dǎo)學(xué)生操作，并在學(xué)生遇到問題時進(jìn)行講解。由于學(xué)生在全班同學(xué)的觀看下操作不想“出丑”的心理以及給其他同學(xué)演示產(chǎn)生的成就感，再加上教師的監(jiān)督作用，通過隨機(jī)點名讓學(xué)生分享屏幕操作軟件，對學(xué)生起到了很好的監(jiān)督和促進(jìn)作用，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，很多學(xué)生在課前會根據(jù)視頻時會反復(fù)實踐知識點，以熟悉操作。

（三）期末考試

期末考試時教師在學(xué)習(xí)通中出好試卷，對學(xué)習(xí)中的重點和難點進(jìn)行考查，讓全體學(xué)生同一時間再學(xué)習(xí)通上作答。因為遠(yuǎn)程考試無法監(jiān)督學(xué)生，防止學(xué)生抄襲，所以考試時間的設(shè)置很重要。時間過長過短都不行，如果時間太久，先完成試卷的學(xué)生就很可能去幫助未做完的學(xué)生答題;如果時間太短，學(xué)生完成試卷的時間就會不夠。實際操作中，為了防止學(xué)生抄襲，設(shè)置的考試時間有些短，導(dǎo)致很多學(xué)生未完成，最后不得不加時。但是學(xué)習(xí)通中的加時功能不好用，無法批量加時，只能每個學(xué)生單獨加時，所以使考試的效果有所下降。

考試內(nèi)容方面，由于理論知識可以去網(wǎng)上搜索答案，不好監(jiān)督，所以理論知識只占據(jù)十幾分，主要用來考察Photoshop快捷鍵的知識。操作題占據(jù)剩余的主要分?jǐn)?shù)，學(xué)生根據(jù)給出的圖片和試題內(nèi)容進(jìn)行修圖。由于單獨查看每道題的PSD源文件費時費力，所以要求學(xué)生提交修好的圖片以及修圖的Photoshop界面截圖。這樣不僅提高了判卷效率，也降低了學(xué)生互相抄襲的可能性。

三、教學(xué)效果和評價

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活和高效

相比傳統(tǒng)的學(xué)生坐在教室里聽老師講授軟件的步驟操作，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)時間和地點更加靈活，學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏隨時隨地觀看視頻進(jìn)行課前自學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)時，幾十個學(xué)生坐在教室同時聽老師講授某個軟件功能時，由于學(xué)生的理解能力參差不齊、個人狀態(tài)和注意力有好有壞，所以不可能讓所有學(xué)生同時完全掌握所講授的知識點;可能一部分學(xué)生已經(jīng)完全掌握學(xué)會了，可另外一部分學(xué)生由于理解力稍差、離講臺太遠(yuǎn)沒看清或者一時走神導(dǎo)致并沒有學(xué)會。所以傳統(tǒng)教學(xué)時就需要課上在兩個知識點的講解之間留出時間讓學(xué)生理解消化，期間還可能會單獨指導(dǎo)沒有學(xué)會的學(xué)生。這樣一來，課堂講解需要帶動整個班級學(xué)習(xí)和理解，學(xué)習(xí)進(jìn)展起來較為緩慢;與之相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式下每個學(xué)生在課前自會知識點并做好練習(xí)，不需要所有人在同一個時間地點一起學(xué)會某個知識點。所以同樣一個知識點學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時間比自己單獨看視頻學(xué)習(xí)的時間要長，翻轉(zhuǎn)課堂無疑更加靈活。

翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)的授課模式更加高效。由于《Photoshop圖像處理》是一門學(xué)習(xí)軟件的實操課程，在傳統(tǒng)授課模式下，教師在課上講解完后，需要留出時間讓學(xué)生自行練習(xí)并消化理解;在學(xué)生自行操作練習(xí)時，教師去查看學(xué)生的練習(xí)情況并進(jìn)行學(xué)生的掌握情況進(jìn)行進(jìn)一步講解或者答疑。這種模式下，課上學(xué)生自行操作練習(xí)的時間占據(jù)的時間比例非常大，一個知識點講解完需要很多時間練習(xí)，所以課程進(jìn)度較慢，而且有可能出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完又忘記的情況，學(xué)習(xí)效率不高。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，傳統(tǒng)課堂中知識點的講解和學(xué)生的操作練習(xí)都放到了課前的學(xué)習(xí)中，課堂上的時間主要用來了解學(xué)生的掌握情況、答疑和深化知識，極大地提高了學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率。

例如本門課中，先讓學(xué)生根據(jù)視頻和素材自我練習(xí)，在線上課的時候?qū)W生都已經(jīng)完成課前自學(xué)和練習(xí)，學(xué)會基本的工具操作方法，教師在進(jìn)一步講解的時候?qū)W生理解起來較快，降低了遠(yuǎn)程授課時交流的障礙，課堂進(jìn)度也更快更順暢。

（二）學(xué)生主動性提高，理解更加深入

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生在根據(jù)視頻學(xué)習(xí)時，可以根據(jù)自己的理解情況暫停、重播和跳轉(zhuǎn)播放，對于看不懂的地方可以反復(fù)觀看，再加上課上繼續(xù)鞏固深化并考察課前自學(xué)的知識點，提高了學(xué)生對于知識的理解和掌握程度。

學(xué)生課前先自主學(xué)習(xí)后上課復(fù)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式與先上課學(xué)習(xí)再留作業(yè)練習(xí)的傳統(tǒng)模式相比，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動了學(xué)生主動思考的積極性，也提高了學(xué)生的自學(xué)能力。傳統(tǒng)的授課模式下，教師先講授再留作業(yè)讓學(xué)生課后練習(xí)，在這模式下是教師推著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前對本周的知識點已經(jīng)有了基本的掌握和練習(xí)，所以對于上課是有一定“期待”心理的，希望能在課上運用或者展示自己學(xué)習(xí)的知識;學(xué)生對于即將上課的內(nèi)容心中有數(shù)，沒有了畏難的心理，上課的時候自然也會更加主動參與，所以翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生的主動性更高。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生課前需要自學(xué)和練習(xí)，再加上上課時間，學(xué)生學(xué)生總學(xué)習(xí)投入時間是增加的，所以學(xué)生的理解更加深入，學(xué)習(xí)效果更好。

例如在本門課程中，學(xué)生提前根據(jù)視頻和素材學(xué)習(xí)并練習(xí)課程的知識點后，已經(jīng)基本掌握課程要求的知識。在上課聽課時，學(xué)習(xí)聽講比較輕松，也更加投入。教師的講解進(jìn)一步鞏固和深入，讓學(xué)生加深印象;有些課前自學(xué)遇到的問題，在課上也可以得到解決，帶著問題上課讓學(xué)生更加集中精力聽講，思維更加活躍。

（三）線上對學(xué)生評價更加科學(xué)，但是線下監(jiān)督程度弱

通過使用學(xué)習(xí)通等在線工具，可以給出學(xué)生更加科學(xué)客觀的評價，能夠降低教師個人的偏好對學(xué)生成績的影響。例如在學(xué)習(xí)通中，會根據(jù)每個學(xué)生的登錄、作業(yè)、測驗、學(xué)習(xí)次數(shù)等情況進(jìn)行打分，給出一個非常客觀的分?jǐn)?shù)供教師參考。在這種客觀評價的監(jiān)督下，能夠適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，降低他們的偷懶心理。

在疫情期間的線上授課使用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，比在學(xué)校能夠面對面交流相比，減弱了對學(xué)的監(jiān)督。學(xué)生自我管理難以把控，自制力差的同學(xué)可能使用電子設(shè)備聽課或?qū)W習(xí)時進(jìn)行其他娛樂活動;但是對于自制力強(qiáng)的同學(xué)，豐富高效的在線學(xué)習(xí)資源強(qiáng)對學(xué)習(xí)效果起到了增強(qiáng)作用。相比線下規(guī)定時間、地點上課而言，線上教學(xué)考驗了學(xué)生的自我管理能力，尤其是疫情期間，學(xué)生都是居家學(xué)習(xí)，在家的環(huán)境下帶給學(xué)生自我管理更大的難度。[4]學(xué)生在課程上的成功往往反映了他們整個課程階段的投入和參與程度，教師需要更加積極地引導(dǎo)學(xué)生開展主動學(xué)習(xí)。[5]對于自制力差和積極性差的學(xué)生，難以避免他們不按時完成任務(wù)或者不抄襲作業(yè)，所以需要教師通過規(guī)則制定，盡可能地對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，并通過課程的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本門課程使用了直播檢查作業(yè)的方式，對學(xué)生進(jìn)行督促和監(jiān)督;讓學(xué)生為全體同學(xué)演示，也激發(fā)了他們對軟件的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了成就感。

（四）師生互動減弱，課堂氛圍不濃厚

在線授課的方式下，學(xué)生和老師都是面對電腦進(jìn)行交流。隔著屏幕進(jìn)行在線授課的時候感到有些不適應(yīng)，有一種對著電腦“自言自語”的感覺。缺少面對面的溝通交流，沒有面對面授課的氛圍，感受不到學(xué)生是否在聽，不能隨時掌握學(xué)生對于講授內(nèi)容的接受程度，只能通過不斷提問來確認(rèn)學(xué)生的聽課狀態(tài)。學(xué)生如果有疑問也無法直接及時地跟老師反饋和互動。其次由于學(xué)生和教師大多是在居家的環(huán)境，相對學(xué)校教室的環(huán)境不夠正式，思想較為放松，再加上學(xué)生在電腦的另一端不容易監(jiān)督，難免走神或者使用電腦手機(jī)做別的事情。課堂上的互動減弱，學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間，缺少了面對面的交流，學(xué)生之間也難以開展小組討論、小組作業(yè)等教學(xué)活動，調(diào)動課堂氛圍的方式有限，再加上學(xué)生所處的環(huán)境較為放松，這些都是導(dǎo)致課堂氛圍不夠濃厚的原因。

四、反思與改進(jìn)

（一）加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督

人都有惰性，僅僅依靠學(xué)生的自制力來達(dá)到在線教學(xué)的教學(xué)效果幾乎不可能，所以遠(yuǎn)程的在線授課通過制定策略達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督非常重要。在遠(yuǎn)程的教學(xué)下，如果只是簡單的打卡簽到或者交作業(yè)，無法很好地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時翻轉(zhuǎn)課堂的模式課前的自學(xué)非常重要，如果課前學(xué)生不進(jìn)行自學(xué)，課上知識的深化將難以聽懂。所以在線授課和翻轉(zhuǎn)課堂雙重模式下為了能夠達(dá)到教學(xué)效果，關(guān)鍵在于對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的監(jiān)督。例如對于課前的自學(xué)監(jiān)督，可以通過讓學(xué)生直播操作答題的方式，監(jiān)督學(xué)生完成課前自學(xué)和課前練習(xí)，避免了單純讓學(xué)生交作業(yè)導(dǎo)致的互相抄襲;課上學(xué)生如果能夠直播操作軟件答題完成作業(yè)練習(xí)，說明學(xué)生已經(jīng)看過學(xué)習(xí)視頻并能夠基本掌握知識。再例如，在授課時要求學(xué)生打開攝像頭，或者不時地隨機(jī)點名與學(xué)生互動，來監(jiān)督學(xué)生課上是否集中注意力聽講。

（二）豐富課堂教學(xué)手段，增加師生、生生之間的互動

本次翻轉(zhuǎn)課堂中對學(xué)生考察的方法不夠多樣，考慮到學(xué)生不在一個地方，不方便組隊做項目，更多的是學(xué)生單人完成作業(yè)。其次學(xué)習(xí)通中有很多課堂的互動工具，例如搶答、主題討論、隨堂練習(xí)、投票等工具，但是只用了其中一小部分.沒有充分利用起來，課堂的教學(xué)較為單一。遠(yuǎn)程授課雖然受限于空間，但是在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，有了更多的教學(xué)工具和互動的可能性。在線授課由于各在電腦一端，教師和學(xué)生、學(xué)生之間互動起來的確不夠方便直接，所以很容易形成教師單方面直播的，學(xué)生單方面聽講，互動較少的課堂模式。如果教學(xué)手段的單一，課堂只是教師不斷講解，會導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生也容易走神。所以在線授課應(yīng)該充分利用線上的教學(xué)工具，使用多樣化的教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂互動，營造活躍的課堂氛圍。

（三）充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

線上教學(xué)非常考驗學(xué)生的自我約束能力，在一個班級幾十人的情況下，很難實現(xiàn)對每個學(xué)生個性化的指導(dǎo)和監(jiān)督，難以完全避免有些自制力差的學(xué)生偷懶和敷衍。在線上教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂雙重模式下，學(xué)生的是否能按時完成教師布置的任務(wù)非常重要，所以教師需要除了考慮如何設(shè)計規(guī)則以監(jiān)督以外，還需要考慮推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，降低其偷懶的心理。可以通過多種教學(xué)手段和工具充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，對于線上教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂來說將大大提高教學(xué)效果。否則，即使教師準(zhǔn)備充分、工具運轉(zhuǎn)流暢，學(xué)生如果不夠積極主動也無法實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（四）探索多種遠(yuǎn)程教學(xué)工具

此次在線教學(xué)初始對于在線教育的工具不夠熟悉，耽誤了課堂進(jìn)度。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日趨成熟，智能設(shè)備也日漸普及，大眾對于互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備每日接觸已經(jīng)非常熟悉。對于教育教學(xué)來說，由于互聯(lián)網(wǎng)上資源豐富工具多樣，在線教學(xué)優(yōu)勢很多，在線教學(xué)已經(jīng)在慢慢融入現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)之中;在遠(yuǎn)程的在線教學(xué)中，在線教學(xué)的工具扮演了重要角色，好的教學(xué)工具能夠大大提升教學(xué)效率。所以作為教師，應(yīng)該多去探索學(xué)習(xí)各種遠(yuǎn)程教學(xué)的工具，以運用到在線教學(xué)課堂中輔助教學(xué)。通過遠(yuǎn)程教學(xué)豐富教學(xué)的手段，增加課堂的趣味性，增強(qiáng)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，同時達(dá)到對學(xué)生的多樣化的監(jiān)督和督促。

總結(jié)

新型冠狀病毒肺炎疫情給教育教學(xué)造成巨大沖擊與挑戰(zhàn)吲，但是也加速了高校教育改革的進(jìn)程，引發(fā)了對更多教育方法的可能性的探索。隨著高校教育模式不斷向網(wǎng)絡(luò)化、信息化發(fā)展，新的教學(xué)方式必將滲透到各個教學(xué)活動之中。[7]疫情期間通過《Photoshop圖像處理》的線上教學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂模式的進(jìn)行了—次探索和實踐，了解了學(xué)生在線上授課的情況下的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)特點。軟件課的線上授課非常適合使用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。線上教學(xué)也非常考驗學(xué)生的自學(xué)能力和自我約束能力，考驗了教師線上授課和遠(yuǎn)程管理的能力。在線教學(xué)已經(jīng)是一種趨勢，作為教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重提升在線教學(xué)和遠(yuǎn)程管理課堂的能力，主動學(xué)習(xí)各種在線教學(xué)的工具和方法，不斷摸索適合在線教學(xué)的教學(xué)模式，充分和學(xué)生交流總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，積極培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和在線學(xué)習(xí)的能力。.

課題：安徽省質(zhì)量工程項目省級示范范實驗實訓(xùn)中心“傳媒實驗實訓(xùn)中心”（2018sxzx47）。

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[2]呂艷“互聯(lián)網(wǎng)+”時代翻轉(zhuǎn)課堂在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)中的應(yīng)用研究[J]設(shè)計'2020，33 （03）：94-96

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[7]邢萬里，沙榕，田原.基于在線教學(xué)背景下環(huán)境設(shè)計表現(xiàn)技法課程教學(xué)改革研究[J]設(shè)計2020，33 （09）：114-115