高一新生學習適應性現狀調查

趙青

〔摘要〕本研究運用學習適應性測驗（AAT）對江蘇省揚州市G中學2016屆548名高一新生進行大規模調查，了解了高一新生學習適應性現狀。結果如下：（1）高一新生學習適應不良總檢出率為31.60%，略高于全國常模31%;（2）高一女生的學習適應性顯著優于高一男生;高一新生學習適應性總量表在班級類型上存在顯著差異，重點班的高一新生學習適應性顯著優于普通班的高一新生;高一新生學習適應性總量表在同伴交往方式上存在顯著差異，排序為：積極主動>獨處>被動參與，即積極主動進行同伴交往的高一新生學習適應性最優，同伴交往過程中進行被動參與的高一新生學習適應性最差;高一新生的學習適應性與其入學成績呈顯著的正相關，具體表現為：入學成績低分組<中分組<高分組，高一新生入學成績高分組學習適應性顯著高于低分組、中分組的學生。

〔關鍵詞〕學習適應性;同伴交往;高一新生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）28-0018-06

一、引言

世界衛生組織（WHO）早在1948年成立之初，便在其憲章中將健康明確定義為：“健康乃是一種生理、心理和社會適應都臻于完滿（well-being）的狀態，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態[1]。”1989年世界衛生組織在闡述21世紀健康新概念時再次強調社會適應良好的重要意義，認為適應是健康的重要內容。郭念鋒在他的《臨床心理學概論》中，也把環境適應能力作為評估心理健康的一個標準，他認為，每個人為了自己的發展和完善，必須學會適應環境，環境的變化要求人們在接觸到新環境時，要盡全力使自己和環境達到平衡，也就是要適應新環境[2]。適應性是中小學生心理素質的重要方面，學習適應性是衡量學生學習能力的標準之一[3]。

對于剛進入高中學習生活的學生來說，他們剛從初三畢業升入高一年級，來到了一個陌生的新環境，校園、教室等物理環境及生生關系、師生關系、校園文化等的人文環境都發生了巨大的變化。高一新生都是通過中考層層選拔而出的，尤其是進入重點中學的學生，群體素質更高，他們對自己有著高要求和高期望值。而與此同時，他們在初中時的優秀光環消失，優越感也隨之褪去。理想與現實存在著巨大的反差。

初高中的教育與學習方式也存在著極大的不同。初中教育為義務教育的一部分，是普及教育;而高中教育則是提高教育，是為高校以及社會輸送合格人才的教育。初中教育對學生的知識能力要求相對比較低，學生壓力不大，學習相對比較輕松;而高中學習內容多、難度大，對學生自主學習能力要求高[4]。高一新生的心理特征處于半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴狀態，新環境增加了許多新鮮感，卻又帶來了新挑戰。高中生在青春期獨有的復雜心理和行為特點，加之環境的變化，高自我要求和期待以及直面高考的壓力，都容易誘發高一新生的緊張、焦慮等各種情緒問題和行為問題的產生，出現適應不良現象。

二、高一新生學習適應性現狀調查

（一）調查目的

通過對高一新生學習適應性狀況的調查，了解高一新生學習適應性現狀、特點及存在的問題，為探索提升高一新生學習適應性水平干預實驗提供最佳途徑和方法。

（二）調查對象

本研究選取江蘇省揚州市G中學為實驗地點，在高一新生入學兩個月后進行調查，依據重點班、普通班不同班級類型進行分層隨機抽樣。抽取該校2016屆高一年級3個重點班、8個普通班，共計11個班548名學生為調查樣本，共發放548份問卷，回收有效問卷500份，有效回收率為91.24%。

被試的構成情況見表1。

（三）研究工具

采用華東師范大學周步成教授等1991年修訂的“學習適應性測驗（中學版）”（簡稱AAT）。本量表適用于初一到高三的學生，屬于常模參照測驗。該測驗的分半信度相關系數為0.71～0.86，重測相關系數為0.75～0.88，預測效度相關系數為0.66～0.84，具有良好的信效度。

量表共150題，前120題分為4個分量表，12個內容量表，分別測查學生的學習態度：學習熱情、學習計劃、聽課方法;學習技術：讀書和記筆記方法、學習技術、應試方法;學習環境：家庭環境、學校環境、朋友關系;心身健康：獨立性、毅力、心身健康[5]。剩余的30題，用于測查學生學習方式、原因歸屬、要求水準、回答一貫性和進行實際調查（在家學習時間、睡眠時間、煩惱等）;量表計分根據問題選項得分（0、1、2）累計原始分，再由原始分換算為標準分[5]。測驗總分越高說明學生學習適應性越好，具體如表2所示。

（四）調查方法

高一新生學習適應性現狀調查由學校心理教師分批實施，統一指導語，以班級為單位，在學校心理測試室，借助心海軟件學校心理管理系統，采用“學習適應性測驗”（AAT）問卷測量高一新生學習適應性現狀。

（五）數據處理

用Word文檔、SPSS20.0對原始數據進行錄入、整理與統計。

（六）調查結果分析

1.高一新生學習適應不良檢出率

根據全國高中生學習適應性常模，適應不良者包含測驗標準分為中下等（35-44分）及差等（≦34分）的被試，即適應不良者的測驗標準分小于45分。

表3顯示，總量表標準分小于45分的共有158人，也就是說，被試群體中共有158人出現適應不良現象，即高一新生學習適應不良總檢出率為31.60%，略高于全國常模31%。總量表顯示，適應良好的被試共有173人，即有34.60%的高一新生學習適應良好。在學習態度、學習技術、學習環境和心身健康四個分量表上適應不良檢出率分別為38.00%、31.40%、35.60%、33.20%。

2.高一新生學習適應性的性別差異比較

表4顯示，對高一新生學習適應性在性別因素上進行獨立樣本t檢驗，結果顯示：高一新生學習適應性存在顯著的性別差異，高一女生的學習適應性顯著優于高一男生。高一新生學習適應性在學習態度、學習技術、學習環境、心身健康4個分量表上都存在顯著的性別差異，皆為女生顯著優于男生。

3.高一新生學習適應性在班級類型上的差異比較

表5顯示，對高一新生學習適應性在班級類型因素上進行獨立樣本t檢驗，結果顯示：高一新生學習適應性總量表在班級類型上存在顯著差異，重點班的高一新生學習適應性顯著優于普通班的高一新生。在學習態度、學習技術、學習環境3個分量表上差異顯著，都為重點班的高一新生顯著優于普通班的高一新生。

4.高一新生學習適應性在同伴交往方式上的差異比較

高一新生同伴交往方式由學生自評分為積極主動、被動參與、獨處三種方式。不同同伴交往方式上高一新生學習適應性差異比較如表6。

表6顯示，對高一新生學習適應性在同伴交往方式上的差異進行單因子方差分析，結果顯示：不同同伴交往方式上的高一新生學習適應性，在總量表上存在顯著差異;在學習態度、學習技術、身心健康3個分量表上差異顯著。進一步的事后分析如表7。

表7顯示，通過對高一新生學習適應性在同伴交往方式變量上進行事后檢驗，發現：從總量表看，高一新生學習適應性在同伴交往主被動情況上的排序為：積極主動>獨處>被動參與，即積極主動進行同伴交往的高一新生學習適應性最優，同伴交往過程中進行被動參與的高一新生學習適應性最差。同伴交往過程中積極主動的高一新生學習適應性顯著優于被動參與的高一新生。在學習態度、學習技術、學習環境、心身健康4個分量表上，積極主動的高一新生顯著優于被動參與的高一新生。

5.高一新生入學成績與學習適應性相關分析

由表8可見，通過對高一新生入學成績與學習適應性進行Pearson積差相關分析，結果顯示：高一新生的學習適應性與其入學成績呈顯著的正相關。

通過分析高一新生入學成績與學習適應性的相關性，本研究還想進一步比較不同群體的學習適應性水平。將學生按高一入學成績進行分組，取所有調查對象入學成績排名前27%的學生為高分組，后27%的學生為低分組，中間46%的學生為中分組。

表9顯示，對高一新生學習適應性在不同入學成績等級進行單因子方差分析，結果顯示：高一新生入學成績等級與學習適應性在學習態度、學習技術、學習環境3個分量表及總量表上差異顯著，進一步分析如表10。

表10顯示，事后檢驗如下：總體上來說，高一新生學習適應性表現為：入學成績低分組<中分組<高分組，高一新生入學成績高分組學習適應性顯著高于低分組、中分組成績學生。高一新生入學成績高分組學生在學習態度、學習技術、學習環境上的學習適應性均顯著高于低分組、中分組成績學生;入學成績高分組學生在心身健康分量表上顯著高于低分組學生。

三、分析與討論

（一）高一新生學習適應的基本狀況

高一新生學習適應不良總檢出率為31.60%，略高于全國常模31%，與柯清水、陳麗國、楊開發[7]和鮑萬杰[8]的研究結果一致。有34.60%的高一新生學習適應良好。在學習態度、學習技術、學習環境和心身健康四個分量表上適應不良檢出率分別為38.00%、31.40%、35.60%、33.20%。

一方面，高一新生對學習適應不良的認識不足，他們在遇到這一困擾時，學業受阻，開始懷疑自己的能力與后勁，內心焦慮不安，急于想要跟上學習進度，找到游刃有余的學習流暢感。情緒上的焦慮不安及對學習不適應的認識不足，導致他們自主的積極有效的適應性自我調節能力不足。另一方面，被調查對象所在揚州市G中學是一所縣中，江蘇省四星級高中，該校根據學生的心理發展開展系列的跟蹤研究，也會利用班會課、學法指導講座及新生適應心理講座等多種形式開展高一新生學習適應性指導，所以，總檢出率只是略高于全國常模。同時，也說明在現有的學習適應性指導的工作基礎之上仍然可以進一步探索，研究出新的積極干預模式。

（二）高一新生學習適應性的差異性

1.高一新生學習適應性的性別差異對比

高一女生的學習適應性顯著優于高一男生，這一結果與張鑫[9]、聶衍剛、鄭雪、張衛[10]、白晉榮、劉桂文、郭雪梅[11]的研究結果相一致。高一新生學習適應性在學習態度、學習技術、學習環境、心身健康4個分量表上都存在顯著的性別差異，皆為女生顯著優于男生。這可能是同齡高中生中，女生比男生發育更早，身心發展相對也更為成熟，加之女生在性格特點上比男生更認真、情緒更穩定、責任感更強、自覺性更高些，這些特點可能更能適應高一新的學習要求。女生更愿意接受老師、家長對新環境里學習上的建議，積極調整學習態度、學習方法等，對自己學習的目的、意義有更深刻的認識，進入新環境里的學習適應性也就更強。因此，教師應更加注重高一男生學習適應性的提升，重視對其非智力因素（如自信心、情緒、學習熱情等）的培養。

2.不同班級類型的高一新生學習適應性對比

高一新生學習適應性總量表在班級類型上存在顯著差異，重點班的高一新生學習適應性顯著優于普通班的高一新生。研究顯示，學習適應性與學生成績成正比。進入重點班學習的高一新生相比普通班學生的學習成績更為優異，這說明重點班學生本身就擁有好的學習態度、學習熱情、學習習慣以及適合自己的一套學習方法。從初中升入高中，進入新環境，他們本身所具備的好的學習品質都能夠幫助他們更好地適應。

3.高一新生學習適應性在同伴交往方式上的對比

從總量表看，高一新生學習適應性在同伴交往方式上的排序為：積極主動>獨處>被動參與，即積極主動進行同伴交往的高一新生學習適應性最優，同伴交往過程中進行被動參與的高一新生學習適應性最差。同伴交往過程中積極主動的高一新生學習適應性顯著優于被動參與的高一新生。在學習態度、學習技術、學習環境、心身健康4個分量表上，積極主動的高一新生顯著優于被動參與的高一新生。

人際交往能力是心理健康的重要標準之一。積極主動交往的高一新生能更快地打入新的人際交往圈內，他們人際關系處理能力更好，可以更好地適應高一新的學習與生活。獨處的學生對內有更多的思考與探索，他們更善于觀察、總結，對新環境的學習適應性一般。而被動參與同伴交往的高一新生，他們的同伴交往處于被動狀態，或者有時就是違背內心意愿的，被動交往時他們內心的不積極、不配合，使得他們情緒狀態更差，面對新的學習與生活，適應性也就最差。所以，要關注人際交往過程中處于被動的高一新生群體，設計集體活動，讓每位同學都有參與的機會，這樣幫助他們打開人際交往圈，鍛煉他們的人際交往能力，從而有效提高學習適應性。

4.不同入學成績高一新生學習適應性的對比

高一新生入學成績與學習適應性呈顯著正相關，這與王愈平[12]在研究高一新生生物學成績與其學習適應性總體水平之間關系是一致的。說明入學成績高的高一新生學習適應性更好。總體上來說，高一新生學習適應性表現為：入學成績低分組<中分組<高分組，高一新生入學成績高分組學習適應性顯著高于低分組、中分組成績學生。高一新生入學成績高分組學生在學習態度、學習技術、學習環境上的學習適應性均顯著高于低分組、中分組的學生;入學成績高分組學生在心身健康分量表上顯著高于低分組學生。

中、低分組入學成績的高一新生，在學習方法上，容易停留在初中的層面上，被動學習、機械記憶，缺乏更有效的學習方法。高一新生的高入學成績表明他們在初中的學習基礎是扎實的，一定程度上也可以說，他們的學習習慣、方法、品質是好的，他們進入高中，面對新的學習環境，更大、更難的學習任務時，對自己充滿信心和希望，能夠積極解決學習上遇到的問題，積累正向的情緒，具有高自我效能感，他們在新環境中的學習適應性也相應地會更好。

參考文獻

[1]張玲 等著.心理健康研究與指導[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]梁佳麗.團體心理輔導對高一新生心理適應的干預研究[D].南京：南京師范大學，2013.

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[7]柯清水，陳麗國，楊開發.中學入學新生學習適應性的調查研究[J].文教資料，2007（13）：175-177.

[8]鮑萬杰.高中生未來時間洞察力成就目標取向與學習適應性的關系研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2010.

[9]張鑫.高一學生社會比較心理韌性與學習適應性的關系研究[D].石家莊：河北師范大學，2011.

[10]聶衍剛，鄭雪，張衛.中學生學習適應性狀況的研究[J].心理發展與教育，2004，20（1）：23-28.

[11]白晉榮，劉桂文，郭雪梅.中學生學習適應性的研究[J].心理學動態，1997（2）：60-63.

[12]王愈平.高一新生生物學學習適應性的現狀分析及對策研究[D].長沙：湖南師范大學，2014.

（作者單位：江蘇省高郵中學，高郵， 225600）

編輯/衛 虹 終校/張國憲