核心素養(yǎng)背景下小學生涯教育目標體系及實施途徑

肖金昕 王乃弋

〔摘要〕本文對小學階段生涯教育與核心素養(yǎng)的關(guān)系進行探討，構(gòu)建了以自我認知、職業(yè)世界認知和生涯管理為主體的小學生涯教育目標體系，并從生涯課程教學、學科滲透、班會課程、家校聯(lián)系、團體輔導(dǎo)活動、生涯實踐活動等多方面提出小學生涯教育目標的實施途徑。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育;核心素養(yǎng);自我認知;職業(yè)世界認知;生涯管理

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）28-0034-04

2018年3月，上海市教委發(fā)布《關(guān)于加強中小學生涯教育的指導(dǎo)意見》，對小學階段生涯教育實施重點進行專門部署，指出小學階段的生涯教育應(yīng)側(cè)重于生涯啟蒙，初步培育學生的終身學習和發(fā)展的意識。在國外，亦有專門政策文件的出臺以保障小學階段的生涯教育，如日本政府從1999年便提出要“從小學階段開展生涯教育”，而小學階段的主要目標為培養(yǎng)學生的勞動觀和職業(yè)觀，進而形成積極的生活態(tài)度和習慣[1]。生涯教育并非僅是在高中進行選科及選專業(yè)指導(dǎo)、在大學進行職業(yè)指導(dǎo)，更重要的是培養(yǎng)學生的生涯意識、能力和行為，進而為學生的終身發(fā)展做準備，為培養(yǎng)有職業(yè)抱負的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者做準備。因此，小學階段的生涯教育應(yīng)以生涯意識培養(yǎng)為主體內(nèi)容，讓處于人生起始階段的小學生扇動影響未來發(fā)展的翅膀。

我國目前對小學生涯教育的研究和實踐并不充分，對小學生涯教育應(yīng)當達到哪些目標、目標實施途徑并不清晰。本文從核心素養(yǎng)與小學生涯教育的聯(lián)系出發(fā)，對小學生涯教育的目標體系與實施途徑進行粗淺探討，以期能為小學階段生涯教育的開展提供思路。

一、核心素養(yǎng)與生涯教育

2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，指出我們應(yīng)當培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)學生應(yīng)具備的、能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。而后，北京師范大學發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告，指出中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與共三大領(lǐng)域。小學階段是初步形成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，而生涯教育的內(nèi)容與核心素養(yǎng)中的許多能力都有關(guān)聯(lián)，如表1所示，灰色底紋的部分為生涯教育與核心素養(yǎng)相關(guān)的表現(xiàn)。

從學會學習來看，生涯教育可以幫助小學生探索人生發(fā)展目標，把學習與現(xiàn)實生活、未來發(fā)展聯(lián)系起來，讓學生找到學習的意義。同時，對于小學生而言，他們需要經(jīng)歷從低年級的外部動機（如希望通過學習來獲得老師表揚）到高年級逐步啟動內(nèi)部動機（即為自己而學習、為學習而學習）的轉(zhuǎn)變，生涯教育可以有效地推動這個轉(zhuǎn)變，讓學生找到學習的意義，樂學善學。

從健康生活來看，生涯教育以培養(yǎng)學生自主探索、自主管理、自主決策、自主行動、自主反思能力為主要方向，讓學生主動去規(guī)劃自己的人生。當學生感到自己的人生之路是光明的、有意義的，他才能發(fā)自內(nèi)心去珍愛自己的生命、體會人生價值。同時，在生涯探索中，學生可以挖掘自己的潛能和自我價值，在實踐中逐步達到健全人格和自我實現(xiàn)的目的。

從人文底蘊來看，核心素養(yǎng)對人文情懷的追求與生涯教育不謀而合。小學階段的生涯教育，首先要讓學生認識和尊重各種職業(yè)與勞動，而這亦是與人文情懷中尊重、維護人的尊嚴和價值相契合。同時，生涯教育關(guān)注讓個體探索適合自己的人生之路，這也與人文情懷中樹立以人為本的意識、關(guān)切人的生存和發(fā)展相呼應(yīng)。

從科學精神來看，生涯教育鼓勵學生不斷探索自我、探索外部世界，而這亦是在鍛煉學生勇于探究的能力。在小學階段便開始鍛煉學生的探索能力和理性思辨能力，可以促進小學生從具象邏輯思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的科學精神。

從責任擔當來看，生涯教育注重讓學生探索外部世界，找到工作的意義，而這個過程便是讓學生接觸社會的過程。對于懵懂的小學生而言，通過介紹職業(yè)的內(nèi)容及責任、向他們講述職業(yè)典型模范故事等生涯活動，從小便可培養(yǎng)學生的職業(yè)責任意識，讓他們認識到不同社會角色的責任與使命，從而樹立起學生正確的職業(yè)觀和價值觀，成長為對自己負責、對國家和社會負責的有志少年。

從實踐創(chuàng)新來看，生涯教育的重要實施形式便是體驗式教學，讓學生在實際行動中認識勞動、尊重勞動，注重在活動中發(fā)展學生的主動性和創(chuàng)造性。與此同時，生涯教育還注重對學生時間管理能力、分析和問題解決能力的培養(yǎng)，而這些能力均是綜合實踐創(chuàng)新能力的重要組成部分。

二、我國小學生涯教育目標體系構(gòu)建

生涯教育的目標如同冰山，冰山之上是看得見的職業(yè)選擇，冰山之下是我們期望培養(yǎng)的學生生涯發(fā)展能力，但這種能力的形成不會是一蹴而就的，需要從小便對學生進行啟發(fā)。總的來說，小學階段生涯教育的總目標可以分為自我認知、職業(yè)世界認知、生涯管理三個方面。

在自我認知層面，小學階段的目標應(yīng)當是幫助學生增進對自己的了解，包括對自己優(yōu)缺點、興趣性格等品質(zhì)的了解。增進小學生的自我認識可以幫助他們探尋自己的內(nèi)在需求，將內(nèi)在的需求與外在學習活動聯(lián)系起來，找到學習的意義。這對應(yīng)核心素養(yǎng)中“樂學善學”的表現(xiàn)。同時，自我認識層面還包括自我接納、自我調(diào)整，而這與核心素養(yǎng)中的 “珍愛生命”和“健全人格”有關(guān)。

在職業(yè)世界認知層面，小學階段的目標首先是讓學生體驗和尊重勞動，這與核心素養(yǎng)中的“勞動意識”和“人文情懷”有關(guān)。其次，在讓學生探索職業(yè)世界、健全職業(yè)觀和世界觀時，也是呼應(yīng)核心素養(yǎng)中“勇于探究”和“社會責任”的表現(xiàn)。

在生涯管理層面，小學階段的目標應(yīng)當是培養(yǎng)學生的人際交往能力、生活管理能力和生涯決策能力，總體上與核心素養(yǎng)中鍛煉“自我管理”的能力追求相近。

與此同時，小學生涯教育還需要進行階段性的劃分，此處主要分為兩段：小學低年級（1～3年級）和小學高年級（4～6年級），其依據(jù)為小學生的身心發(fā)展規(guī)律、生涯發(fā)展理論與境外小學生涯教育實踐結(jié)果。從小學生身心發(fā)展規(guī)律來看，小學生的思維基本特點為從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，我國心理學家一般認為其關(guān)鍵年齡在四年級（10～11歲）[2]。在自我意識上，小學兒童處于獲得社會自我的階段，1～3年級自我意識發(fā)展處于上升期，4～5年級趨于平穩(wěn)，6年級則繼續(xù)上升[2]。從生涯發(fā)展理論上來說，舒伯（Super）的生涯發(fā)展理論認為兒童生涯發(fā)展是具有階段特征的，4～10歲的孩子屬于幻想期，11～12歲的孩子屬于興趣期，而10歲左右的孩子則大致為4～5年級[3]。從境外小學生涯教育實踐上來看，美國得克薩斯州丹頓獨立學校便設(shè)置了1～3年級和4～6年級不同水平的生涯發(fā)展任務(wù)，臺灣中小學的九年一貫制課程綱要亦是將1～2年級劃分為一個生涯發(fā)展時期，3～6年級劃分為另一個時期[4]。因此，我構(gòu)建的小學生涯教育目標體系如表2所示。

三、小學低年級生涯教育目標實施途徑

小學低年級學生年齡大致在6～9歲之間，還處于剛進入校園的懵懂狀態(tài)，低年級階段的主要目標包括對自我認知、職業(yè)世界認知和人際交往能力、生活規(guī)劃能力的培養(yǎng)。

（一）自我認知

有學者研究發(fā)現(xiàn)，小學生的自我意識發(fā)展并非勻速，一、二年級的自我意識上升幅度最大[2]，因此教師要抓住此關(guān)鍵階段，讓學生正確認識自己的優(yōu)缺點，從而接納自己、接納他人。與此同時，教師需要認識到小學低年級學生的自我認識有很強的具體性，常常只能關(guān)注到具體行為的心理特征，因而要鼓勵學生與家人、同伴溝通以獲得他人的評價，并通過專門的心理課程、團體輔導(dǎo)活動來增強小學生的自我認識。

（二）職業(yè)世界認知

低年級學生的職業(yè)世界認知培養(yǎng)包括增強好奇心、班內(nèi)工作體驗、外在職業(yè)初識共3個方面。首先，年幼的學生本就對外部世界充滿好奇，對看到的各種職業(yè)充滿著幻想，因而教師要做的便是保護好學生的這些好奇心，鼓勵學生去探索周邊職業(yè)。其次，對于把教師視作權(quán)威的低年級學生而言，在分配到諸如值日生、小組長一類的班級工作之時，可以初步讓學生建立起工作的責任感，此時教師的支持和鼓勵則尤為重要。通過在班會課、心理課上對值日工作的探討，亦可以增強小學生對勞動獲得感和工作責任心。最后，引導(dǎo)低年級學生對外部職業(yè)的感知，可以從常見的職業(yè)出發(fā)，比如說教師、醫(yī)生、消防員，等等。教師通過引導(dǎo)學生進行相應(yīng)職業(yè)的“角色扮演”，讓學生在實際體驗之中感悟該職業(yè)角色的工作內(nèi)容、工作要求。在“角色扮演”的過程中，教師還需要引導(dǎo)學生認識不同職業(yè)所承擔的責任，逐步樹立學生正確的職業(yè)價值觀和勞動觀。除了校內(nèi)的“角色扮演”一類的活動體驗之外，教師還可以引導(dǎo)學生在家與父母進行職業(yè)的溝通，如給小學生布置作業(yè)來讓他們回家與家人進行探討，而后在課堂上與班內(nèi)同學進行分享，以此發(fā)揮家長在生涯教育中的重要作用，同時也促進了學生對自我生涯的反思。

（三）生涯管理

1.人際交往能力

良好的人際溝通既有助于培養(yǎng)學生合作溝通能力、集體奉獻精神，也會有助于小學生從他人角度認識自己、完善自我意識。小學教師對于學生人際交往能力的培養(yǎng)，既可以開展專門的心理課程，也可以將班級集體活動、班級任務(wù)作為平臺，讓學生在實踐中提高人際交往水平。比如在班級分配衛(wèi)生工作之時，讓小組內(nèi)部自主協(xié)調(diào)工作安排、同學之間共同合作來完成任務(wù)、承擔責任等等，從活動之中提升學生的互助協(xié)作意識、人際交往能力。

2.生活規(guī)劃能力

時間意識和規(guī)劃意識對小學生來說是新鮮詞，在離開幼兒園之后，小學生逐步發(fā)展自我管理的能力，如上課不做小動作、回家之后分配好玩耍和作業(yè)的時間、完成好當日任務(wù)等。小學教師可以引導(dǎo)學生制定自己的日程規(guī)劃表，如每日記錄下自己的作業(yè)、自己想要做的休閑活動，而后鼓勵學生自主安排他們的課外時間。低年級小學生大多還處于玩心較重的階段，教師應(yīng)當正向引導(dǎo)而不應(yīng)當過分壓制，鼓勵學生規(guī)劃好玩耍的時間、尋找有意義的娛樂方式，從玩耍中讓學生找到自身所愛、能力所長。

四、小學高年級生涯教育目標實施途徑

小學高年級學生年齡大致在10～12歲之間，其思維、自我意識、品德、自控等多方面品質(zhì)都有所發(fā)展，高年級階段生涯教育的主要目標包括對自我認知、職業(yè)世界認知和生涯管理能力。

（一）自我認知

高年級的小學生已經(jīng)開始逐步從低年級階段對生理自我的認識（如身高、性別等外在特征）過渡到對心理自我的認識（如興趣愛好、能力、個性品質(zhì)等）。小學教師要結(jié)合高年級小學生自我認識的發(fā)展特點，引導(dǎo)小學生探索自己的興趣愛好、能力特征和積極的心理品質(zhì)。除了探尋生活中的興趣愛好之外，小學教師還可以引導(dǎo)學生探索他們的職業(yè)興趣，初步讓學生們認識到自己的職業(yè)傾向。在這個過程中，人格類型論代表人物霍蘭德設(shè)計的活動版霍蘭德興趣島嶼（圖1）便可供心理教師在課堂上使用，以此來幫助小學生發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣傾向。

（二）職業(yè)世界認知

小學高年級階段的學生首先需要了解更多職業(yè)世界的知識，不斷豐盈自己的職業(yè)價值觀，而學科滲透生涯知識等方式便可有效地提高學生的職業(yè)認知。以人教版語文教材六年級上冊為例，《詹天佑》的課文可滲透與工程師有關(guān)的職業(yè)責任與精神，讓學生們反思提煉出工程師所具備的高知、刻苦、愛國奉獻的品質(zhì);《窮人》的課文介紹了漁民的工作，教師可以由此衍生出對廣大普通工作者，如清潔工、農(nóng)民的介紹，以此來培養(yǎng)小學生工作無貴賤、勞動最光榮的價值觀;《中華少年》的課文中描述了中華少年的責任擔當，有助于培養(yǎng)小學生樹立職業(yè)理想、為國為民的情懷……在學科滲透生涯教育的過程中，教師需要注意不能為了滲透而滲透，既不能讓生涯教育占用過多課時而影響學科教學，也需要以多樣化、易理解的方式讓生涯教育巧妙融入。

同時，小學高年級階段需特別注重引導(dǎo)學生建立起學習與生涯理想的聯(lián)系、當前的學校生活與未來職業(yè)世界的聯(lián)系。部分小學生可能會有“我家有幾套房，我以后收房租就可以了”“我以后想當作家，所以我不用學習數(shù)學”之類的想法，不能從小建立起學習與職業(yè)的聯(lián)系。教師要擅于從語數(shù)外這些學生常接觸的學科出發(fā)，引導(dǎo)學生們認識到當前學習在未來發(fā)展中的基礎(chǔ)作用，對學生求知欲、潛能和興趣的開發(fā)作用，讓學生認識到學習的意義，從而建立起正確的學習動機，真正熱愛學習。

（三）生涯管理

1.人際交往能力

根據(jù)塞爾曼的兒童友誼發(fā)展理論，小學高年級的學生大多處于雙向幫助階段，能主動去尋找朋友，對友誼的交互性也有了一定的了解，但具有明顯功利性的特點[2]。小學教師要結(jié)合學生友誼發(fā)展的特點，借助專門課程、團體輔導(dǎo)、實踐活動等方式增強學生的人際溝通技巧和團隊合作意識。

2.生活規(guī)劃能力

小學高年級的學生自主性和自控能力有明顯提升，不再像低年級時那樣需要教師的特別監(jiān)督、家長的嚴格督促，因此在此階段可以更加鼓勵學生去珍惜時間、規(guī)劃生活。教師可以引導(dǎo)學生對自己目前的時間利用情況進行反思，例如畫出周末的“時間餡餅”，直觀地呈現(xiàn)出學生目前的時間安排，讓學生感悟到時間管理的重要性。除了利用專門的心理課程，小學教材中還有許多內(nèi)容可以進行相關(guān)滲透，如人教版小學語文教材六年級下冊中《匆匆》里描述時間飛逝的課文，數(shù)學教材中計算時間、高效利用時間的內(nèi)容等。

3.生涯決策能力

總體上來說，小學階段屬于生涯了解的階段，大部分學生可能并不能制定出相對穩(wěn)定、恰當?shù)穆殬I(yè)目標，但教師亦可以在學生初步了解自我、了解職業(yè)世界并具備基礎(chǔ)生涯能力之后，引導(dǎo)他們初步樹立自己的生涯理想，構(gòu)想自己未來的職業(yè)目標，讓未來的美好憧憬引領(lǐng)學生當前的學習。教師需要注意的是，社會是充滿變化的，因而當前設(shè)定的職業(yè)目標可能會隨著學生生涯探索的增多、社會的發(fā)展而變化，因而小學階段最重要的仍是喚醒學生的生涯意識，提高學生探索自己、探索職業(yè)世界的主動性和自主性，樹立學生積極正向的價值觀和世界觀。

參考文獻

[1]黃紅亞，劉丹.日本小學職業(yè)生涯教育及對我國的啟示[J].西北成人教育學院學報，2018，136（4）：26-31.

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[4]徐國民，杜淑賢，錢靜峰.中小學生涯教育理論與實務(wù)[M].上海：上海交通大學出版社，2017.

（作者單位：北京師范大學，北京，100875）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲