高職院校光電技術應用專業現代學徒制人才培養模式的探索與實踐

鄭丹 黃焰

摘 要：現代學徒制是工學結合、校企合作進行職業教育人才培養的新模式，武漢軟件工程職業學院光電技術應用專業于國家級現代學徒制試點專業在實踐中探索校企“雙主體、分段遞進、嵌入式”教學組織模式。

關鍵詞：現代學徒制;人才培養模式;教學組織模式

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.32.036

現代學徒制是工學結合、校企合作進行職業教育人才培養的新模式。我國產業界面臨“技工荒”等人力資源難題，而職業院校又面臨畢業生就業難的問題，現代學徒制成為破解此困境的教育熱點話題。

2015年，教育部遴選165家單位作為首批現代學徒制試點單位。我省有武漢職業技術學院、黃岡職業技術學院等4所高職和荊州市一個試點地區入圍。2017年，教育部確定第二批全國203個現代學徒制試點單位，我省有長江職業學院、湖北交通職業技術學院等7所高職，1所中職和宜昌市1個試點地區入圍。2018年，教育部確定第三批全國194個現代學徒制試點單位，我省有包括武漢軟件工程職業學院、湖北科技職業學院等9所高職院校入圍。武漢軟件工程職業學院包括光電技術應用、連鎖經營管理等三個專業于獲批第三批國家級現代學徒制試點專業。

武漢昱升光器件有限公司與學校光電技術應用專業早在2010年已經開始合作，并長期達成良好的合作關系。2018 年雙方簽訂《校企合作協議》，成立“昱升光電學院”，昱升光電為學校人才培養校外實訓實習基地，現代學徒制具體實踐情況如下。

1 校企“雙主體”育人機制

學校與企業、學徒制班學生簽訂校、企、生三方協議，協議中明確校企雙方的職責與分工，完善學徒培養管理機制，推進校企緊密合作、協同育人。2018年10月，2016級“昱升光電班”首批39名學生赴企業進行崗位實踐，部分學生現在已在企業工藝設備部、研發部等重要崗位就職。2018年12月，2018級“昱升光電班”成立，2019年11月，2019級“昱升光電班”進行拜師儀式，學校和昱升光電聯合進行現代學徒制培養工作進入實施階段。

2 招生招工一體化

新生軍訓后，通過企業人事部門經理宣講、學院領導老師宣傳，由大一光電專業新生自主報名、企業通過筆試、面試之后確定昱升光電班學徒人選。昱升光電班所有學生按照企業新員工規格建立完整的人事檔案，享受與新員工同等的福利待遇。在校學習期間，企業不付給學生薪資。在學生赴企業進行學徒崗位實踐時，則按照企業職工標準結算工資。

3 人才培養制度和標準的制定

聘請職教專家趙志群教授主持召開光電技術應用專業實踐能力分析會，通過與會14位有10年以上工作經驗的光電企業一線技術人員研討，確定了光電技術應用專業十大典型工作任務，根據實踐能力分析專家討論結果，輸出400多條光電技術應用專業應具有的職業能力。在實踐能力分析的基礎之上，召開了課程轉換輸出會議，來自多所光電專業的本科、專科、中職的教學專家，對光電技術應用專業的課程轉換提出了中肯的意見。最終確定本專業人才培養目標為：面向光電子技術產業（行業），適應生產、建設、管理和服務第一線需要，掌握光電器件制造與檢測等方面的專業理論知識，具備光電子產品的生產、設計、調試、檢測、維護工作能力及良好學習能力的高素質勞動者和技術技能人才。同時，具備生產助理工程師、工藝助理工程師、研發助理工程師等學徒崗位能力，具有良好的職業道德和敬業精神。

具體實施中，采用“2+4+4+雙18”分段遞進嵌入式教學組織形式，如圖1所示。即第一學期進行校內基礎課程學習，對專業初步認識;第二學期進行專業共享課程學習;第三學期進行專業特色課程學習;第四學期進行專業選修課和學徒崗位課程學習;第五學期進行專業選修課程學習和學徒崗位企業實踐;第六學期進行專業共享課程學習，在第二、三、四、五、六學期中，分別進行2周、4周、4周、18周、18周的企業實習，使學生在掌握專業知識的同時接受企業文化熏陶，提升專項能力和綜合能力。

4 校企互聘共用的教師隊伍

在企業的各類崗位中，將適合本專業發展的生產部門、工藝部門、研發部門的崗位設置為學徒目標崗位。企業按照部門設置與培養的具體要求，設置了企業導師的審核標準，并經過挑選確定了首批的企業導師人選。企業技術專家與專業教師一同確定專業培養目標及核心課程內容，協調教學、生產資源共享，產學研合作。每學期校內派1-2名教師去企業頂崗實習，企業每學期派工程師過來授課。自2018年9月至今，武漢昱升光器件有限公司的企業導師合計到校進行專業培訓講座4次，合計16學時，同時進行一次專業培訓測試。另外企業導師參與學生校內實訓教學四周，合計20學時。2019年5月、11月安排18級昱升光電班學生赴企業進行為期兩周和四周的生產實習，企業導師帶領學生在較短的時間內，在四個部門進行交替輪崗，得到了較好的效果，合計156學時。

5 教育教學質量評價

學生是現代學徒制人才培養模式的主體，學校和企業是現代學徒制人才培養模式的實施部門，也是評價和監督部門。現代學徒制度是一種職業教育人才培養模式，本質上是一種工學結合、校企合作的教學模式。它能夠把職業教育的本質“從做中學”很好地貫徹到學生的培養過程中，為企業定制人才，提高學生就業質量，提升學校辦學品牌，使校企生三方共贏，實現了職業教育的根本變革。

在具體實施過程中，也存在一些不足，主要表現在：符合國家職業標準的教材建設不足，只有較少的活頁教材，教師參加企業技術服務開發略顯不足，彈性教學管理制度急需完善等方面。

參考文獻

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