生活化教學在初中地理課堂教學中的應用探討

翟濤

摘 ?要：隨著我國社會經濟的全面發展，對國民教育素質也提出了較高的要求。因此，教師也需要提高自身的教學效率，并完善自身的教學方式，從而推動素質教育的有效落實。對于當前的教學現狀來看，其弊端在素質教育的推行下日益突顯。初中地理學科在其中表現得尤為明顯，學生的學習效率以及學習狀態亟待提升。由此來看，探究生活化教學在初中地理課堂教學中的應用極為必要，從而讓初中地理課堂教學效果得到充分改善。

關鍵詞：生活化教學;初中地理;應用策略

引言

鑒于當前初中地理教師依舊使用“填鴨式”、“一刀切”的傳統教學方式，且地理學科隨著年級的遞增，其枯燥度和復雜度也逐步上漲，學生的學習興趣無法得到極大的提升，學習效率也表現平平，教師更無法完成自身的教學任務，也難以滿足新課程改革對于初中教育的嚴格要求。初中教師對于自身的教學方式進行更調便勢在必行，生活化教育作為一種全新的教學方式，應用于初中地理課堂之中意義突出，教師的教學質量也因之進階到新的高度。

1生活化教學在初中地理課堂教學中應用的必要性

就初中地理教師而言，將生活化教學與初中地理課堂教學深度相融，不但能夠使得自身的教學手段得以完善，也能夠豐富地理課堂的教學內容，教學技藝由此提升，教學任務也得以高質完成，教師與學生之間的互動性也較于以往大為增強，與此同時，教師也對學生的了解就更為全面化;就學生自身而言，在初中地理課堂教學中運用生活化教學，可以使學生把抽象的地理學科知識進行通俗化理解，也能夠提升自身在地理學科之中的注意力，自身的地理學習熱情也得以高漲。

2生活化教學在初中地理課堂教學中的應用策略分析

2.1從鄉土入手

教師在進行生活化地理教學的過程中，應該從學生身邊最為熟悉的事物作為教學的切入點，引導學生對身邊與地理學科相關度較高的地理內容進行深度認知，使其養成善于觀察、勤于思考的優良習慣。比如教師在講解《鄉村和城市》這一課的相關內容時，老師可以讓學生自發的形容一下自己所在家鄉的概況，在班級里，也分別包括著來自城市和農村的同學，讓他們各自描述自己家鄉的景色和生活習俗，老師可以借此說明鄉村和城市的差異性，學生們對鄉村和城市也會產生更加立體化、精準化的認識。

2.2精心預設

為了讓學生在地理學科中的知識體系更為完善，而且讓學生對生活中的實際問題進行有效解決，可以將一些經典案例與地理課堂教學有利聯結，幫助教師在精心預設地理課堂教學內容的基礎上提高學生的學習效率。例如在學習《降水的季節變化》時，老師可以先讓學生看一份當地一年四季的降雨分布圖，然后讓學生回答這一地區，夏季和冬季的降雨量的不同之處，包括一段時間內的總降雨量和單日降雨量方面，因此學生們便很快能夠了解一年四季內的降雨特點。

2.3創建生活化情境

在多媒體現代化技術的輔助下，教師可以將教學內容通過音頻、視頻、圖像等形式進行呈現，刺激了學生的感官，除此之外，教師可以適當的創建相關度較高的生活化情境，使得學生增強在學習地理知識過程中的代入感，對于地理知識的積累程度也日益攀升。學生在遇到實際生活中的問題時，也能夠進行有效的解決，也開闊了自身的地理學習視野。例如在教師傳授《農業的地區分部》這一章節內容時，教師就可以就以南北方不同家庭的生活方式為主題，來創建一個生活化情境，如果遇到來自南方地區的同學，則可以靈活的詢問學生主食所為何物的問題，學生回答的答案必然是大米，這時教師則可以靈活的告訴學生，稻谷是南方農業的主要產品;而如果遇到來自北方地區的學生，教師詢問學生同樣的問題，學生回答的答案必然是饅頭，然后就隨之告訴學生，小麥是北方農業的主要產品。

2.4動態模擬

顧名思義，動態模擬是讓地理學科知識變得更為立體化的一種教學方式，學生們的地理思維也得以培養。在對地理課堂教學進行動態模式的同時，還需要借助先進儀器才可進行相應操作，投影儀便是其中的常用設備。例如，在教師講解《板塊的運動》的教學過程中，老師講解時，可以在投影儀上先放出一個最原始的古大陸板塊構造圖，然后各大板塊運動之后分離了古老的整塊大陸，慢慢的，最終形成了我們今天所認識的世界，這一動態過程直接通過計算機就可以模擬出來，讓學生們看出板塊運動的演變過程，對板塊運動有一個更深入的了解。

2.5為生活服務

地理知識來源于生活，也最終應用于生活，據此來看，教師應該鼓勵并教導學生對生活中的客觀地理現象進行解釋，從而提高自身發現問題、探究問題的能力，也能夠讓地理知識更好的服務于我們的生活。例如在講解《節約用水，保護水資源》這一課時，老師在教學結束后，可以問學生們，我們應該怎么做，才能有效地節約水資源呢，學生們會產生五花八門的想法，比如重復利用生活用水、及時關掉水龍頭等等，除此之外的其他合理想法，都值得鼓勵和表揚。

結語

綜上所述，探究初中地理學科中引入生活化教學的策略極為重要，不但能夠讓教師的教學手段更為充盈，而且還能增加自身地理教學內容的趣味性，教學任務也得以保質保量完成，教學效率較于以往更是有了明顯改善，學生在此過程中，對于地理學科的興趣度也變得更為濃厚，學習積極性和探索欲尤為高漲，因此對其策略需要付諸以深化落實，不僅需要教師堅持以鄉土內容作為切入點的教學方式，還需要對所教內容進行精心預設，而且在生活化的情境中增強學生的代入感，以此來推動生活化地理教學的有效進行。

參考文獻

[1] ?李迎福.生活化教學在初中地理課堂教學中的應用[J]. 名師在線. 2019（24）

[2] ?韋國獎.初中地理教學中地理知識點的生活化教學探析[J]. ?課程教育研究. 2019（23）

[3] ?吳黎明.走進生活，貼近生活，聯系生活——淺析初中地理生活化教學[J]. ?課程教育研究. 2018（42）

[4] ?李超.試論初中地理教學中生活化教學理念的運用[J]. ?新課程研究（上旬刊）. 2017（08）