探究小組合作學習在中職體育教學中運用

摘 ?要：現階段，社會對于人才的要求不僅僅是基礎知識的把握能力，還表現在德智體美勞等多個方面。因此，為了能夠全面提升中職體育學生的綜合能力，中職教師需要采用創新的教學方法，在提升學生學習主動性的同時，能夠讓學生在參與中進行深度的思考和研究。其中，小組合作學習能夠培養學生的團隊能力和自主思考的能力，中職體育教學中采用小組合作學習模式具有一定的可行性，對提升中職體育教學的質量等發揮著重要作用。

關鍵詞：小組合作學習;中職體育教學;自主能力

新課程標準中提出了小組合作學習的重要性，這不僅是新課程改革發展的重要產物，更是當前很多教師采用的一種較為廣泛的教學模式。為了能夠培養出更多社會體育人才，中職教師需要積極推廣和應用小組合作學習的模式，以此將其作為提升學習專業技能，培養學生團隊意識的一個翹板，促進學生的全面發展。

一、小組合作學習模式所發揮著重要作用

（一）有助于換發起學生學習的熱情

小組合作模式應用到體育教學中，能夠提升教育教學的效果，更能夠換發起學生訓練的熱情，進而積極主動的參與到日常學習中來。同時，教師通過讓學生們發揮出集體的力量，共同完成教師布置的任務，使每一位學生在合作中都能夠發揮出自己的力量，提升自身的責任感。

（二）有助于培養學生日常學習的忍耐力

體育教學的目的之一就是能夠讓學生在鍛煉后強身健體，增強對學習知識的忍耐能力。由于體育項目中的動作比較難，學生在鍛煉時很難忍受高強度的訓練。這時教師通過采用小組合作的方式，讓學生們感受到集體的力量，進而提升學生們的抗壓能力，尤其是中職學生在之后的職業生涯中一旦遇到困難，他們想到的是如何抵抗問題，如何靠自己的堅持戰勝苦難，而不是一味的退縮。

（三）有助于促進學生之間的友好交流

小組合作學習模式與之前的教學模式有很大區別，特別是在學生與教師、學生與學生之間的互動越來越頻繁，小組成員能夠根據一個動作進行思考-探索和交流，這對提升學生的能力，掌握更多基礎知識等發揮重要作用

二、小組合作學習模式在中職體育教學中的應用

（一）分組時盡量合理，明確各小組人員的職責

教師根據所學的內容和達成的教學目標等情況構建小組合作學習的方案，能夠提升小組合作的有效性。由于每一個學生的身體素質情況或者掌握動作的情況、理解能力等各不相同，這時教師在對學生進行分組練習時需要根據學生的情況進行合理的分組，明確出不同小組成員的職責。例如：在分組時，將學生分為兩組，這兩組成員中既包括身體素質較好的學生，又包括理解能力較差的學生，這時教師在取得兩組成員的同意后選擇出每一個小組的小組長，然后在練習時，教師將這些不同差異的學生劃分為裁判員、守門員或者記錄員等。教師作為監督員，對兩組的動作進行監督。在此期間，一些本來基礎差的學生向優秀的學生進行交流和學習后，能夠掌握基礎動作和技能，使得小組合作的優勢逐步凸顯。

（二）教師需要重新審視自身的教學方法，積極拓展學生的發散思維

小組合作教學過程中經常發生的一件事情就是學生和教師之間的互動較少，其無法發揮出小組合作教學的重要作用。因此，在教學過程中，教師應該有目的、有意識在小組合作教學期間提出相應的問題，這些問題必須要有針對性和爭議性，這樣才能使學生的注意力得到集中，才會更愿意參加爭辯和討論。這對進一步發散學生的思維，提升學生學習的效果等都發揮著重要作用。例如：小組合作學習教學過程中教師將課前制作好的微課視頻上傳到班級群中，該視頻中主要是推鉛球的一些基本的動作內容。教師在提出相關問題：“該視頻中的這個推鉛球的動作與文章中所講述的內容有什么不同？你們能在合作中制作出準確的推鉛球動作視頻嗎？”這時通過觀看視頻能夠讓學生的注意力得到有效提升，并且在教師的引導下，很快找到了錯誤的示范動作。在課堂中學生們通過小組合作的方式（一個錄視頻、一個講解、一個做示范）以糾正教師的錯誤示范。這種方式不僅能夠讓學生的學習積極性得到提升，還能夠讓學生對體育知識進行深入了解，在采用這種方式進行鍛煉后，能夠讓學生在合作探究中掌握更多的知識儲備。

（三）借助競賽的方式，提升學生的責任意識和團隊精神

中職體育教學過程中采用分組的方式并不能讓學生得到完全的激勵。因此，運用有趣的小組活動能夠讓小學生更愿意和更主動的參與到體育學習中來。尤其是教師組織開展的小組合作競賽的活動能夠讓學生們在合作中提升自身的集體榮譽感，進而組建成一支素質較高、道德素養較高的團隊，增強學生的自信心，使得整體的教學效果更加顯著。例如：中職體育教學中通過組織足球競賽，能夠提升他們的責任意識，在充分感知到比賽帶來的樂趣后，能夠在日常的鍛煉中認真對待每一個細節，避免由于個人成績給團隊帶來的不良影響。由此可見，在中職教學中采用比賽的形式，能夠讓學生體會到集體的力量，進而為之后的職業生涯發展等奠定堅實的根基。

（四）全面評估小組合作模式，提升對小組合作模式的認知

當體育課結束之后，體育教師需要對每一個小組的表現進行評估，以此能夠讓小組成員找出自身的問題后及時提出改正的措施。同時，在評估過程中對于一些小組表現良好的給予相應肯定和鼓勵;對于一些存在問題或者小組合作質量不高的小組找出問題根源，進而在對小組合作分工之前、小組合作實施中存在的問題提出解決的方法，這對進一步落實小組合作模式，提升體育教學的質量等發揮著重要作用。

總結

小組合作教學在中職體育教學中的應用能夠讓學生在合作學習過程中掌握更多的知識儲備，具備更多體育人才所需的能力。因此，小組合作教學模式在實施和應用時，體育教師需要根據學生的個人能力和掌握情況對自身的教學開展有效調整，這對進一步達成體育教學目標和促進學生的發展等發揮指導作用。

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作者簡介：于樹青，1973.08.05，男，漢族，江蘇淮安，本科，上海體育學院，體育教育，中職體育教育教學。