支架中班幼兒自主學習的科學區材料投放的策略研究

王管芳

摘 ?要：材料是幼兒園開展教育教學活動的重要載體，材料的投放對于幼兒在活動中能力的發展有著直接的關系，對待材料的投放，我們需要從幼兒的興趣愛好、最近發展區出發，讓幼兒真正材料的操作中獲得真實的發展。本文基于支架式教學理論，在開展科學活動的過程中，研究材料的投放對于幼兒不斷靠近“最近發展區”，進一步促成幼兒科學探究能力發展開展研究，通過具體的實踐探究有力支持和觸發幼兒積極主動與材料互動，進而激發幼兒探究興趣，提升幼兒科學素養的有效策略。

關鍵詞：支架式教學;中班幼兒;科學區材料投放

“支架式教學”又稱“腳手架教學”是將建筑行業中使用的“腳手架”方式作為概念框架，形象地比喻為學習過程中的腳手架。這種腳手架的建筑方式引導學習者在學習知識的過程中善于運用框架模式，是為發展學習者對問題的進一步理解需要的，使學習者更容易理解新知識，將新舊知識連貫起來，促使學習者更好地解決問題，從而更高效率地達到教學目的，提高學習者的創新和實踐能力。基于這種教學方法，教學者應事先把復雜的學習任務加以分解，以便逐步把學習者的理解引向深入。也就是說，通過這種腳手架的“支架作用”，把學生的智力從一個水平逐漸提升到另一個新的更高水平，所以，教學應走在學生發展的前面。

這種教學思想來源于前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論。建構主義者正是從維果茨基的思想出發，運用框架中的概念使學生更進一步理解問題，該框架要按照學生智力的“最近發展區”建立。

而在幼兒園中“支架式教學”是指為幼兒提供有力地支持，使幼兒在現在水平的基礎之上不斷達到“最近發展區”，并在此基礎之上，促成幼兒自主與合作學習的品質，使幼兒可以在學習的過程中更加清晰地建構已經掌握的知識。新《綱要》中強調：“提供豐富的可操作的材料為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”在開展科學區活動中，材料是重要的載體，也是觸發幼兒探究興趣的重要工具，材料投放對于科學活動的效果和作用不容忽視，利用支架式教學理念探究科學區材料的投放，可以更好地促成教師對幼兒的有力支持，通過富有挑戰性的材料支架，幫助幼兒“跳一跳摘到果子”，使幼兒的科學探究能力和學習能力呈現螺旋式的發展。因此在中班的科學活動中，教師應考慮如何為幼兒提供豐富的、趣味性的、富有挑戰性的材料，盡可能讓幼兒在適宜的活動材料中努力構建自身的科學知識。

一、“量”多料足，變被動為主動

多樣性的材料可以為幼兒提供多樣性的選擇，在不同材料的操作與對比中，也可以更好地促成幼兒對科學實驗或者科學現象的認知。在每一次開展科學活動前，教師首先應對幼兒的現在水平進行預判，了解幼兒現階段的學習經驗和操作經驗，并且深入挖掘幼兒的興趣與愛好，在此基礎上結合開展過的主題教學活動的內容來選擇為幼兒提供豐富多樣的材料。在這個過程中，教師要通過教學活動的難易程度預判，為幼兒提前準備可以輔助幼兒完成任務的材料，要確保這些材料是能夠促成幼兒成功探索有效工具。

例如我們在開展中班科學活動下落實驗時，教師在活動前準備了碎紙屑、筆、紙、毛線、羽毛等豐富的材料，在活動開始時，教師鼓勵幼兒嘗試讓這些物體“自由下落”，看看哪個物體下落的速度最快，哪些物體下落的速度最慢，通過對比引導幼兒思考這些物體下落的速度有快有慢的原因是什么，有沒有辦法讓這些物體同時落地呢？幼兒的興趣一下被激發出來，隨后的活動中一直保持著較高的情緒，積極探這自由下落的現象，并主動嘗試尋找其他的材料來進行實驗。

教師通過投放豐富的材料，促成了幼兒自主探究的能力，也為幼兒的科學探究帶來了更多的樂趣。

在教學活動結束后，可以將科學實驗材料投放到區角活動中，引導有興趣的幼兒進一步的探究。并且不斷擴大實驗材料選擇的范圍，結合日常生活中或活動室的現有材料來不斷擴大科學實驗。

二、一“趣”當先，化枯燥為神奇

“趣”那么肯定是材料要有趣，好玩，有吸引力。而材料的投放光憑量多，也不能完全促成幼兒對探究的興趣和熱情，有趣味性的材料肯定自然會先抓住幼兒的眼球，吸引幼兒的興趣。之后幼兒會自發地投入到科學探究當中。趣味性的材料讓枯燥的科學活動變得充滿神奇色彩，為幼兒打開了一扇扇五光十色的探究大門。為了更好地促成科學活動的生動性和趣味性，需要教師在提供豐富材料的基礎之上，再對材料進行細致的選擇。從多元化的材料投放入手，在材料的種類、材質、顏色、用途上下功夫。另外，在活動中，教師也要觀察幼兒的興趣，促成幼兒參與到材料的搜集與投放過程中，讓幼兒用自己的眼睛去發現生活中平凡事物的有趣之處。有時候通過幼兒自己尋找到的材料來進行科學活動，能夠更大程度的激發幼兒的探究興趣。

例如在開展中班科學探究活動“沉與浮”時，教師通過投放“主料”——可以沉下去的石頭和“輔料”——不能沉下去的材料，由幼兒自主探究沉浮的現象，并引導幼兒搜集和運用材料讓沉下去的物體浮上來，讓浮上來的物體沉下去。在活動中，教師沒有限制幼兒對科學材料的使用空間，支持幼兒什么材料有趣就用什么材料。這樣不但使材料的使用范圍更加廣泛，也讓幼兒在不同活動中感受到材料的共通性，更重要的是，通過這樣的材料投放方式，幼兒感受到來自科學領域的神奇魅力，對這些有趣的現象興趣昂然，有趣的材料使教學活動出現新的轉機，并進一步引發新的探索活動。

三、漸入佳境，由學會到會學

在《指南》中指出，開展科學探究活動的最終目的是促成幼兒學習品質的發展，使幼兒在科學探究活動中形成科學思維，進一步促成幼兒靈活的學習思路，開拓的學習思維。因此在材料的投放中，教師要不斷通過層次性和挑戰性的材料投放，促成幼兒不斷“跳一跳”獲得能力的提升。在這個過程，幼兒對材料的把握和摸索也會逐步漸入佳境，對于科學探究活動中的知識經驗也逐漸由模糊到清晰，由粗淺了解到深刻理解。幼兒在材料的挑戰中，變被動為主動，由“學會”某種科學現象到能夠自主利用材料進行操作，變得更“會學”，而會學，才是開展教育活動的最高境界。而在學會學習的過程中重要的是幼兒親身體驗和實際操作，在做中學，做中教，做種求進步，只有操作了，動手了幼兒才能更好的學會學習。

例如在開展《趣味復制》活動中，教師為幼兒提供了多組具有層次性的工具，包括拓模復制（泥油及模具）、印藍紙復制（印藍紙及白紙）、印章復制（印章及白紙）、透明紙復制（透明紙及圖書），幼兒可以根據的興趣選擇復制的材料，當幼兒對自己感興趣的材料運用的得心應手后，教師鼓勵幼兒用其他的材料進行復制，在這個過程中，幼兒可能會出現錯誤或者遇到困難，但解決問題和克服困難的過程也是幼兒累積經驗，提升科學探究能力的過程。在活動開展完成后，幼兒結合自己的觀察，主動尋找新的復制方法，有的幼兒發現將兩支筆的中間用一只竹棍固定起來，用一支筆畫畫，另外一支筆也會跟著畫出一樣的圖案，在幼兒的自主探究與合作下，不斷探究著復制的更多辦法。

總之，幼兒是喜歡“跳”的，他們的天性中充滿好奇心，且對周圍的事物和現象有著強烈的探究欲望的，在科學探究活動的材料投放上我們需要為幼兒提供更多更有力的支架，幫助幼兒跳得更高更遠，實現幼兒科學探究能力的不斷上升，也促成幼兒學習品質的不斷發展。

參考文獻

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