美術活動新視角?拓寫古錢藝術史

傅揚

摘 要：在浙美版小學美術教材中，拓印作為表現手法中的一個小類別，在教材安排中占了一定的比重。拓印是美術活動中動手、嘗試、分享的過程，也能與其他的藝術表現形式相互貫通，這一特性也為教師開展拓印的拓展性教學提供了新視角。一方面為拓印教學內容的拓展提供方便，使教師擁有更多自主、回旋余地;一方面也可以結合教師特長，設計出屬于教材而又不同于課本的學習內容，增加更多實踐的可能性與趣味性，有益于教學活動的豐富與知識的多樣。筆者結合自己熟悉的古泉（古錢幣）拓印藝術技能的實踐經驗，將其運用到拓展性課程中，再來談一談美術活動中的拓印課程。

本文著重結合古泉拓印的技能與展示，討論教師在拓印教學實踐中的設計思路，探討古泉拓印拓展內容設計與教學的方法，以期作為一種嘗試，在實際的拓展教學過程中進行運用。

關鍵詞：美術課堂拓印教學? 古泉（古錢幣）拓印? 拓展課教材? 教學設計

首先，筆者想說說本文的主角：古泉拓片。古泉是中國古錢幣的雅稱，“泉”通“錢”，寓意如泉水一般源源不斷。古泉拓片就是利用拓印技法將古錢幣上的文字、圖案拓印下來，制成拓片。筆者選擇撰寫的拓展課《古泉拓印》便是一門學習古泉知識、認識古泉圖文、制作古泉拓片，通過多組拓片藝術性的組合，再次呈現出具有一定構圖原則，符合藝術審美的美術作品的過程。拓印這一美術活動過程包含了欣賞評述、設計應用、技能應用等綜合性手法，也是浙美版美術教材中的重要組成部分，而古泉拓印正是對于拓印類課程的延展和豐富。

人對于歷史遺留物件會有一種與生俱來的興趣，更何況是古錢幣，筆者正是利用學生的獵奇心理開發了這一課程。古泉拓印在激發學生學習興趣方面無疑是非常有效的。當然更重要的是筆者作為一名古錢幣的資深愛好收藏者，對古錢幣的歷史、文化、知識、藝術方面有較好的知識積累，也有巨量的古錢幣實物可以利用，以及還掌握了良好的拓印技法，為課程開發、設計、實踐提供了不可或缺的支持。

那么，如何利用好美術課中的拓印類教材進行拓展性教學內容的設計？其中又要注意哪些問題，有具體怎樣的角度，就值得好好思考一番了，筆者嘗試從以下幾點進行觀點的敘述。其中包括編前的思路、編寫過程的舉例、編后的思考等等。

一、編前思考

1.教材模式是參照，拓展內容是延伸

浙美版教材的內容設計、課程安排都經過了專家們的精心編排，有著可靠的適用性和廣泛性。那筆者在拓展教材的編寫中何不來套用這一模式呢？我們在進行拓展內容的編撰時，必須要有全局意識，使其除興趣外成為美育活動的延伸和深化，亦有培養學生美術學科核心素養的目標。如果教師設計添加的拓展教學內容與現有的教學實際格格不入，甚至相互沖突，就違背了初衷，也勢必無法取得令人滿意的效果。

筆者在設計古泉（古錢幣）拓印教學內容時，便利用了這一點。在教材的結構設計上充分運用美術教材，特別是利用了同門類的課本安排的形式。使學生既有美術教材的熟悉感，又有古錢幣拓印品的新奇感，激發學生學習熱情。

2.教師資源是優勢，學生興趣是動力

浙美版教材中的拓印類課程教本和教學設計本身就是參考的一種樣式，提供了一種思路，未必要照搬照抄，我們完全可以當做“命題作文”來做，有一個課程題目即可，至于課堂教學中的發揮，就完全是教師自己的能力、水平問題了。

教師的能力和水平便是教師的資源了，筆者正好在這些方面有不少的優勢。

（1）由于自小愛好收藏古錢幣，現如今有大量的各朝各代，各種型制的中國古錢幣。古泉是一個時代的書法藝術的體現，也是中國傳統理念的一種展現，比如型制上外圓中間留一方孔，隱含了天圓地方的哲學道理.

（2）對于錢幣拓印，筆者精于此道，曾花大量時間拜師學藝，已熟練掌握此項技藝。在拓展課開展過程中，容易用教學的語言和方式來表達，這個優勢可以很好地利用起來，發揮不錯的效果。

（3）筆者混跡古泉界多年，有較多的人脈資源，其中不乏對錢幣史有研究的專家。我們可以邀請專家們來講講古錢幣趣事和故事，激發學生的興趣。

（4）最后，也是最重要的，如何將一張張錢幣的拓片運用審美、構圖原理組合成一幅藝術作品。為什么說最重要？因為它是一個將作品重組并藝術化的過程，每一張拓片就像每一種顏色，只有通過藝術家的手把它藝術化的組合才能變成一幅藝術作品。這方面雖不及畫家、大師，但作為一名自幼喜歡繪畫，因愛好成為專職美術老師的筆者，相信還是具有一定優勢的。

以上所說的教師資源優勢，目的無非是想來激發學生的學習興趣。興趣才能使人堅持去學、去探索，是動力。學生的積極性同樣也將鼓勵教師更好地組織拓展課的開展，更用心地去豐富拓展課內容，是學生給教師的動力。

二、編寫實踐

前面敘述了在拓展內容編寫之前的一些想法，或者說是思考，是為編寫過程做一個準備，而真正的編寫過程，當然是最重要的一個環節。我們需要注意的一點是，無論怎么去脫離教材，都只能脫離教材的形，而不能脫離教材的魂，這亦如移形換影一樣，移的是無用的物事，換的是有用的東西，移換之間，萬變不離其宗：都是為了更好的教學服務。下面，筆者以自己所設計的教學內容為例——拓片組合，淺議一番拓展課內容的設計過程。

1.發現

在拓展課開展的過程中，我們通過對歷代錢幣認識和拓片制作，積累了許多的古錢幣的拓片作品。這和常規的教學效果是一樣的，只是提出了一種學習的方法，怎樣展示呢？那就需要——重組裝飾。學生在學習的過程中，往往覺得裝飾紋樣設計很難。有學生則問道：“老師，這些拓片這么小，怎么展示呀，根本沒有裝飾的作用啊？”學生的疑問很正確。

由此，筆者思考，怎樣讓拓片變成一件藝術作品呢，同時也使課堂變得更有趣？考慮到作為拓展課，學生的年級包括了各個學習階段，大家在對美術語言的理解上還是存在著偏差，于是選擇了通過完整作品分析的方式來解剖結構原理，深入淺出的方式，使學生更容易去接受和理解。

但是如何設計本次重組拓片的拓展教學呢？

恰巧，筆者有較好的中國畫功底，也時常在寫生中運用到傳統的構圖方式，這對于本次課中的范例制作提供了很好的技術支持。于是筆者事先制作好了古泉拓印作品，以備分析之用。

2.過程

設計的過程往往是費盡周折的。

正如前面所述，編寫過程始終要參照現有的教材為依據，課本是本體，古泉拓印就是拓印類課的拓展延生，打開新的視角;課本是常規的美術表現形式，要讓它靈活一點、新穎一些;課本提供了模式，那就想盡辦法把小眾藝術門類挖掘出來，靈活運用這一新視角，挖掘古泉藝術內涵。

拓展內容的編寫過程往往需要有幾個步驟，以下是基于拓片組合這一片段的一些想法。當然這只是個人見解，權作參考，這些步驟包括：

（1）拓片素材的選擇：素材選擇這一步，編寫中還是容易的，因為筆者在前期的拓展課中已經讓學生練習拓印了大量的古泉拓片，這些拓片只要通過挑選，便能很好地利用起來。在具體的操作過程中，對比于常規課的素材（也可含教具）是需要花大力氣去搜集和制作的，比如說二年級下的《印印畫畫》、一年級下的《摹印紋理》等。對于拓展內容的素材的選擇上，我們可以通過形狀、大小、文字、圖案等來進行選擇。

（2）教師范作品的準備。教師是如何將古泉單獨拓片素材進行整理與加工的：拍成照片或者視頻，做成課件，充分運用教學助手等教學工具，或者以其他各種形式進行示范。當然美術課上的板書、板畫很重要，示范過程更是關建。

（3）《古泉拓印》課程一的教案撰寫：拓片組合。

教學目標

知識目標：在了解有關古錢幣拓印基本知識的前提下，進一步了解美術作品構圖的知識，為創作拓片裝飾畫打下知識基礎。

能力目標：通過解析教師示范作品，結合美術作品構圖原理的學習，學生采用擺一擺的方式，逐步嘗試古泉拓印裝飾畫的創作，并能表達一定的構圖原理。

情感目標：感受中國古錢幣拓印帶來的文化、藝術、歷史魅力，拓寬學生的視野。體會拓片裝飾畫創作給生活帶來的無窮樂趣。激發學生對于中國傳統文化的熱愛之情。

……

以上便是拓展內容的具體操作，教學過程的設計不再贅述。從在拓展課開展過程中發現為突破點，到進行拓片素材的搜集、準備，教案的撰寫，結合學生的學習興趣，開展教學。同樣是拓印類教學內容的學習，課本提供了知識、概念等基礎，而我們拓展的內容可以打開新視角，發掘更深層次的東西，比如文化內涵、藝術內涵等。尋找更有意思的載體，做到寓教于樂。

古錢幣貫穿人類歷史，拓片正如藝術的照相機，用自己的方式保存著歷史的影像。而我們用創作古泉拓片裝飾畫的方式，是對歷史文化的傳承。正如之前所說學生的學習興趣非常高，也樂于去創作。“我把自己制作的拓片畫，拓片書簽送給朋友，他們肯定很喜歡”，有學生就如此說。

3.實踐

在完成前期準備后，開展教學，是最好的檢驗。作為一門校本拓展課程，已在學校開展，在前期的拓印技法教學和古錢幣歷史型制的介紹學習時，學生反響較好，非常樂意去動手去操作，也積累不少的拓片資源。筆者此時開展的古錢幣拓片的組合成作品的教學環節，自然是積極性很高的。同學們通過課程學習，組合成了各自理解的組合，制作作品展現的效果不同，但學生同樣覺得新奇。學生的積極性，也是我們主動去做這些事情的動力。

可見，此次內容的設計取得了較好的教學效果。回過頭來看，這一拓展課內容的教學設計也符合上述所說的設計思路，即以教材模式為基礎，結合學生的興趣點，通過實際操作拓印，作品的簡單排列，最終呈現。拓展課內容的教學設計，必須是經得起拓展課堂教學的考驗的，雖說拓展課堂可以更多的靈動性，但任何花架子般的教學內容則無法吸引學生的興趣，也就意味著徒勞，意味著最終的失敗。

三、關于問題和思考

筆者的古泉拓印是基于自己對古錢幣收藏、拓印的濃厚興趣和對美術教材融會貫通的理解，編寫的拓展型課程，難免會帶有主觀性和片面性。通過初步的實踐，筆者發現在內容的設計等方面，還有許多問題需要總結和思考。

1.拓展內容的原創性

古泉拓印拓展內容的編寫與教學，因為更多受到筆者自身愛好特長的主導，所以需要有很強的原創性。即使它屬于拓印類美育課程，但內容上需要原創、素材上需要原創、講授等也需要原創。這是拓展教學內容區別常見課本的魅力所在，也是根本所在。它提供給教師發揮更多特色的機會，也給予學生學習課外更多知識的機會。

2.拓展性內容的優勢與劣勢

優勢：筆者所開發的《古泉拓印》打開了師生的新視角。在介紹錢幣歷史和藝術特性的同時，運用美術的語言——拓印，來展現錢幣的另一面，這也正是新視角帶來的魅力，更能發揮師生積極性、豐富學生課外知識、拓展學習的空間、更能為宣揚中國的傳統文化起到積極的作用。

劣勢：雖然有教材指導，但對于古泉拓印課程和許多門類都有關聯，要求在歷史知識、書法知識、藝術欣賞、傳統理解、鑄造技藝等上有非常高的掌握度。因此，筆者在授課的過程中往往會把課程上成歷史課、傳說課。這一點也是筆者最需要自省的。

解決：抓住美育課堂的重點。無論是講授古泉的歷史、型制、工藝，亦或是拓印的技藝、拓片重組的審美，都需要圍繞美育課堂這個重點不偏離。以美術學科核心素養的培養為目標，進行欣賞、實踐和再組創作。

結語：隨著拓展課程在各校的開展，基于美育的美術活動成為了拓展的重要陣地，許多在美育方面有特長的教師正迎來了一個展示自己另一面的不錯時機。而筆者以《古泉拓印》作為一塊磚，期望引出更多教師的美育新視角，讓美育類拓展課程能緊緊圍繞美術課中培養學生核心素養為核心，與教材看齊，努力創新，積極發現，利用個人的優勢，激發學生的學習興趣。對于古泉來說，通過拓印展示的方式，來挖掘“泉”歷史、文化、藝術也有重要意義，能讓我們從小去關注非“錢”而“泉”的內涵。拓展教學靈活運用，為學生服務，營造更加和諧美好的課堂教學環境，為素質教育畫上自己靚麗的一筆。

參考文獻：

[1]《拓印版畫技法》.《中國傳統技藝叢書》.浙江人民美術出版社，2019-4-30.

[2]孫仲匯著.《古錢》.上海古籍出版社，1990年第一版.

[3]朱活著.《古錢小辭典》.文物出版社，1995年第一版.

[4]竹影法師.《東洋見聞錄》.

（柯橋區馬鞍街道中心小學濱海校區 浙江紹興）