核心素養下小學道德與法治課堂創新探究

郭琪

摘要：小學道德與法治課堂教學主要以培養學生優良品德及法治素養為目標，在學生今后的學習、生活當中能夠起到關鍵作用。伴隨著新課改的逐步推進，學科核心素養在課堂教學中也逐漸得到重視，如何充分發揮道德與法治課堂的德育優勢，助力學生核心素養的養成，已成為擺在小學道德與法治教師面前的重要課題。文章對核心素養下小學道德與法治課堂創新策略展開探究，希望能為教育同行提供參考。

關鍵詞：核心素養 小學 道德與法治 教學

小學道德與法治教學目標在于促進學生社會性發展，助力其道德修養與法治意識同步提高，同時也為其學科核心素養及正確價值觀念的形成奠定基礎。因此，在小學道德與法治課堂教學中，需要基于學科核心素養，結合教學實際情況，堅持立德樹人，明晰教學目標，引導學生深入具體情境去體會道德與法治的力量，進而形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，實現全面發展。

一、小學道德與法治學科核心素養的主要內容

2016年秋季正式啟用的《道德與法治》是對過去《品德與生活》的一種升級。僅從教材名稱分析，現在的《道德與法治》除了關注學生的品德教育以外，還強調了法治觀念的滲透，體現了國家對基礎教育階段法治教育的重視，與當前我國建設法治社會的愿景高度相符。

該學科需要培養的素養眾多，最核心的素養主要有如下幾點：①良好道德品質。培養學生誠實守信、尊老愛幼、團結友愛等優良的個人道德意識。②正確法治觀念。培養學生遵紀守法、知法用法觀念，初步形成法律意識，懂得用規則去規范自己在生活中的行為。③健康生活習慣。培養學生早睡早起、文明衛生、積極鍛煉等有益于健康生活的習慣性行為。

二、小學道德與法治課堂中培養學生核心素養的創新策略

1.合理設計課堂教學目標，體現核心素養

在小學道德與法治課堂教學中，需要明晰教學目標，才能讓教學活動更有方向，也能更直觀地感知教學效果與教學目標的差距。所以，基于核心素養的道德與法治課堂，一定要在教學目標以及各節課的重難點內容中體現核心素養。比如，針對《慧眼看交通》這節課，教師設計的教學目標應當是“結合教材內容，針對本地交通問題提出可行的解決意見”。如此一來，學生在教學目標的引導下產生興趣，有效提升其“實踐創新、問題解決、能夠結合實際情況去制訂解決方案”的核心素養，也能促進其社會責任感的提升。又如，針對《我愛我們班》設計教學目標，可集中在“關心集體，看重班級榮譽”方面，讓學生產生關愛集體的責任感。由此可見，在道德與法治教學中設計體現核心素養培養的教學目標，是保證教學實效性的基礎，也是提高學生核心素養的關鍵。

2.利用故事、兒歌創設情境，培養學生核心素養

教材中的許多內容都以繪本故事、兒歌等形式出現，這樣編排的目的是讓小學生更好地理解。而故事與兒歌憑借著生動形象的特點，也深受小學生的喜愛。所以，教師要充分利用這些故事、兒歌去創設教學情境，激發學生學習興趣，提高教學實效性。比如，在講解《我不拖拉》相關內容時，教師可對“寒號鳥”的故事重新改編，利用多媒體設備以影像方式呈現在學生眼前。當學生都知道了寒號鳥是因為沒有及時修筑自己的窩而被凍死時，也就深刻明白了“今日事，今日畢”的道理。通過教學情境的創設，課堂教學氛圍更加活躍，學生也會在教師的引導下說出自己的感受，認識到養成良好行為習慣的重要性。

3.打造生活課堂，滲透道德意識，提升核心素養

陶行知先生認為，生活即教育，生活中的任何事物都能成為學習對象，教會我們知識，并在此基礎上衍生“社會即學校”的理論，認為教育不得與社會、生活相脫節。因此，教學不能只是單純的口頭說教，更要在貼合小學生現實生活的活動中培養他們的核心素養，讓他們能夠主動參與，在活動中實現品德修養、法治意識的發展。

其一，體驗實際生活，體悟道德認知。小學道德與法治教材內容涉及兒童生活的各個方面，也意味著兒童優良道德品質的養成一定要在生活中親身感受才能實現，而且感受越深、越細，其道德體悟會越強烈。因此，教學活動中，教師應當把握好學生的生活實際，找到教材與學生生活的內在聯系，引導學生去體驗生活，讓學生在生活感知活動當中去體悟道德、體驗規則意識。比如，在講解《我們小點聲兒》相關內容時，教師可在課前用手機拍攝學生在教室、圖書館大聲喧嘩的情景，然后在課堂上播放，讓學生談一談觀后感。學生看到視頻后紛紛表示：“太吵了，什么都聽不見。”“聲音太大，沒辦法專心看書了。”此時，教師便可引導：“在公共場所大聲喧嘩會給他人造成非常不好的影響，所以我們自己在公共場所應該如何表現呢？”通過將生活情境直接擺在學生眼前，讓學生知曉在公共場所需要安靜，如果有話要說，需要出去說或小點聲，不能影響他人。在這一過程中，我們能夠明顯看到學生道德認知和規則意識的提升。

其二，模擬生活情境，深化道德認識。教師應當結合生活實際去進行教學情境模擬，讓學生在情境當中受到感染，對生活有更深的體驗與感悟。比如，在講解《我們不亂扔》相關內容時，教師可利用形成鮮明對比的兩組圖片去呈現生活中的差異性情境。第一組圖片是教室中雜亂擺放的桌椅、沒有擦干凈的黑板、散落在地的掃把與紙屑；而第二組圖片是美麗的學校花園、干凈整潔的教室、一塵不染的樓道。在學生觀察圖片以及相互討論之后，教師詢問他們的心理感受，著重引導他們說出理由。教師可提出問題：“你們更愿意在哪一組圖片中的環境去生活和學習呢？”學生給出的答案也非常一致，不約而同地選擇了第二組，理由是“在這樣的教室里學習，我的心情都是舒暢的”“這樣的環境太漂亮了，學習效率也會提高”。在學生初步形成了價值觀念之后，教師便可總結：“干凈優美的環境不僅有助于身體健康，同時也能愉悅心靈；臟亂差的環境則對我們的身心有害。但你們知道第一組圖片中臟亂差的情況是誰造成的嗎？”學生回答：“小朋友們不講衛生、隨地丟垃圾……”通過生活情境的模擬，在層層引導下，助力學生形成正確的道德判斷，引領其價值觀念的正確樹立，讓學生認識到保護環境，人人有責。教學促進學生道德認知的深化以及規則意識的提升。

三、結語

小學生正處在成長的基礎階段，小學的教育工作對其今后的學習、生活、成長有著深遠影響。道德與法治學科作為一門順應時代發展而誕生的新課程，需要高度重視學生核心素養的培養，結合小學生的身心發展規律、興趣喜好等因素，構建更合理的教學目標，采取更科學的教學方法，通過課堂創新不斷促進學生核心素養的養成，推動學生全面發展。

參考文獻

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