把握統編教材特點，搭建學用相融之梯

王育芳

摘要：作為新版教材，統編小學語文教材較傳統教材存在一定差異。基于此，研究主要針對統編小學語文教材的特點進行分析，并提出通過善用插圖活躍課堂氛圍、創設生活化學習情境、靈活把握教材內涵等策略，充分發揮統編小學語文教學的優勢，以期促進小學語文教學質量的提升。

關鍵詞：統編教材 小學語文 生活化

自統編版小學語文教材推行以來，課堂產生了較多變化。但從小學語文教學現狀來看，部分教師對新版教材特征的把握及優勢的發揮仍然存在一定不足。上述問題不利于小學語文教學質量的提升。因此，探討充分運用統編小學語文教材實現學用相融目標的策略，具有一定必要性。

一、統編小學語文教材的特點分析

統編小學語文教材的特點主要體現為：

1.生活化特點

在小學語文教學中，教材內容的選擇與搭配，與學生的學習積極性、學習成效密切相關。與傳統教材相比，統編版小學語文教材的選文密切貼合學生現實生活。如統編版三年級上冊教材，立足于現實生活中的季節之美，設置《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》以及《鋪滿金色巴掌的水泥道》等文章。這種內容設置模式與學生當前學習水平、閱歷、生活經驗高度契合。在學習過程中，教材內容與學生現實生活間的關聯性，有助于激發學生的學習興趣，進而保障小學語文教學質量。

2.藝術性特點

統編版小學語文教材中的插圖為國畫。這類插圖的留白特征，不僅增強了教材的藝術性，而且為學生營造出了更加深遠的意境。此外，統編教材中所使用的通版插圖可為學生的語文學習提供浸入式體驗，促使學生從通版插圖的視覺刺激中，對教材內容形成更加深刻的理解。

3.整合性特點

除了上述特征外，統編小學語文教材還具有典型的整合性特征。從教材的結構設置狀況來看，統編版教材按照由淺到深、由易至難原則，將基礎語文知識、學習策略、寫作能力訓練等重點內容，均勻分散于教材各單元中。各個單元均涉及多類知識、技能的學習。在這種模式下，學生可逐步掌握語文知識，并獲得相應的語文能力，該模式可避免學生因不理解教材中聚集性的重難點知識，而對語文學習喪失自信。

二、基于統編教材的小學語文教學策略

為了充分發揮統編小學語文教材的優勢，實現學用相融目標，可將以下幾種教學策略，應用于小學語文教學中：

1.善用插圖，培養語言表達能力

多樣化、藝術性的插圖是統編版教材的主要特征。為充分突顯上述特征，在小學語文教學中，教師可根據插圖內容、插圖與教材選文間的關聯，合理提問，以促進學生語言表達能力的提升。

以統編版四年級下冊教材中的《鄉下人家》為例，在教學過程中，教師可按照學用相融目標的要求，引導學生聯系《鄉下人家》中的內容，按照由遠至近的順序逐一描述文章中插圖的內容。在教師的引導下，學生可將插圖內容描述為：遠處種著長勢繁茂的莊稼，后方的橋下游著幾只悠閑覓食的鴨子；近處的庭院前，兩只母雞各自帶著一群小雞尋找食物，農家小院與綠樹、白鴿相互映襯，構成一幅寧靜、雅致的畫卷。為了進一步促進學生語言表達能力的發展，教師還可采用布置作業的形式，要求學生根據自身家庭環境，以“我的家”為主題進行口語表達練習，并就“我家”與《鄉下人家》的差異進行總結。這種教學模式不僅充分體現了統編版教材藝術性插圖特征的應用，還為學生語言表達能力的培養提供了良好的途徑。

2.創設生活化情境，提供學以致用的機會

“生活即教育”是陶行知教育理論的核心。生活本身含有豐富的教育意義，現實生活是教育的中心，且生活與教育之間存在相互影響的關系，生活是教育的決定性因素，而教育的開展則有助于改造現實生活。由上述內容可知，現實生活與教育教學存在密不可分的關系。

基于這一理論，在統編版小學語文教學中，教師可通過創設生活化情境的方式，為學生提供豐富的學以致用機會，以促進學用相融目標的快速實現。

以統編版四年級上冊教材中的《風箏》為例，在教學中，教師可利用實踐活動或放風箏視頻，創設與教材內容相符的生活化情境。在帶領學生共同放風箏的過程中，學生可通過《風箏》中對小伙伴們共同制作風箏、一同放飛風箏等細節描寫，建立更加深刻的認知。在這一生活化教學情境下，學生對語文學習的興趣、積極性可得到充分激發。該情境不僅為學生提供了親身感受放風箏的機會，還可促進學生對放風箏技能的掌握，加深學生對文章中“我們”放風箏期間情感波動的理解。從學生的角度來看，基于生活化情境的統編小學語文教學課堂更加生動、靈活，學生可在生活氛圍、濃厚興趣的影響下，高效率、高質量地完成學習任務。

3.把握教材內涵，提升寫作水平

在小學語文教學中，為了凸顯統編小學語文教材的特點，教師還可從統編版教材的深層次內涵入手，聯系教材內容為學生提供適宜的寫作訓練任務，以促進其寫作水平的良好發展。

以統編版小學語文四年級下冊中的《白鵝》為例，教師可帶領學生共同總結文章的寫作脈絡：首先，講述白鵝這位動物朋友的來歷；其次，從叫聲、行走時的步態及吃相闡述鵝的高傲；最后，從鵝與狗之間的交流、“競爭”，表達對動物朋友的情感。在此基礎上，指導學生以“我和我的動物朋友”為主題，聯系親身經歷及既往生活經驗，模仿《白鵝》的寫作脈絡進行寫作，并注意突出最后一個層次——“我”和動物朋友之間的深厚情感。在寫作訓練中，《白鵝》中所蘊含的情感，為學生寫作中的情感表達提供了良好的參照。對于學生而言，這種貼合現實生活、仿寫性質的寫作學習，更有助于確定寫作思路。而學生回憶、描述其與動物朋友相處歷程的過程，則可促使學生深入理解《白鵝》作者豐子愷對白鵝的欣賞、寵愛。

4.激發興趣，促進學用整合

在小學語文教學中，興趣無疑是提升學生學習質量的最佳助力。對此，教師從統編版教材的插圖、選文等方面，合理把握教材中體現的童趣及趣味性，促進學生的學、用整合，進而提高語文知識、技能的實踐應用價值。

以統編版四年級下冊教材的《在天晴了的時候》為例，語文教師可分別從插圖及詩歌內容兩方面，充分發揮教材的趣味性優勢，激發學生的學習興趣：第一，插圖方面。引導學生仔細觀察文章第一頁的插圖，鼓勵學生描述插圖中所展示的雨后天晴景色。在這一景色優美、生機勃勃插圖的引導下，學生可對雨后的景色及詩歌內容產生極大興趣。第二，詩歌內容方面。指導學生根據《在天晴了的時候》這一詩歌的段落分布，分別總結每個小段所描述的主要內容，引導學生通過作者戴望舒的筆觸，體悟詩歌的活潑、雨后景色的美好。

綜上所述，借助統編教材特征推動學用相融目標的實現具有一定現實意義。為了達成上述目標，小學語文教師需在充分掌握統編教材特點、優勢的基礎上，結合學生基礎及需求，合理選用教學策略，逐步構建基于統編教材的小學語文教學體系。此外，為了進一步提高小學語文教學質量，還可根據學生的反饋，持續提煉有價值的技巧，持續優化小學語文教學。

參考文獻

[1]王海福，吳枝南，楊通知.統編版小學語文教材選文特點及教學建議[ J ].現代中小學教育，2020，36（04）：15-17.

[2]陳娟.把握統編版教材特點 有效提升語文素養[ J].名師在線，2020（02）：23-24.

[3]崔娟.小學語文統編教材特點與教學方式分析[A].武漢市創讀時代出版策劃有限公司.2020年第一期華中教師教育論壇資料匯編[C].武漢：武漢市創讀時代出版策劃有限公司，2020：100-102.