高職院校混合式教學存在的問題及改進策略

孫遠強

摘 要 隨著“互聯網+”教育的發展，混合式教學正逐漸成為高職院校教學的主要方式。當前混合式教學實施過程中存在教師實施意愿和能力不足，學生自主學習意識不強，線上學習情感體驗不足，學校管理不到位，在線教學平臺建設不足等問題。對此，提出四個層面的改進策略：教師轉變教學理念，提高混合式教學實施能力;學生樹立自主學習意識，提高自主學習能力;學校做好配套服務;平臺供應商提供個性化服務。

關鍵詞 高職院校;混合式教學;線上線下;教學改革

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）26-0054-04

在“互聯網+”時代，利用互聯網技術創新教學模式、學習模式，不僅是政策要求，更是教育的發展趨勢。混合式教學的概念是2003年由何克抗教授引入我國的，經歷了近二十年的發展，不論是研究者還是教育實踐者已基本達成共識：混合式教學正在成為未來教育的新常態。當前各級各類學校也正在嘗試進行教學改革，期望建立線上線下融合的混合式教學模式。但混合式教學是一種新型模式，不管是學校、教師還是學生，對混合式教學的規律把握還不夠準確，對混合式教學的過程認識還不夠深入，導致當前混合式教學實施過程中還存在各種各樣的問題。

一、混合式教學的內涵及意義

（一）混合式教學的內涵

何克抗教授認為混合式教學是把傳統課堂教學的優勢和網絡學習的優勢結合起來，做到二者的優勢互補，只有如此，才能獲得最佳的學習效果，既強調教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又注重學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性[1]。混合式教學包括線上線下和課內課外學習空間的混合，傳統學習資源和數字化資源學習資源的混合，個性化學習和集體學習學習方式的混合，線上線下學習評價的混合。混合式教學以建構主義為理論依據，實現了三大轉變：教師從講授者轉變為組織者，學生從被動學習轉變為主動學習，學習評價從注重終結性評價轉變為注重形成性評價。

（二）混合式教學的意義

1.混合式教學促進學生個性化學習

混合式教學模式下，教師可以將基礎知識傳授過程放到線上，學生課前可以根據自己的基礎水平自定步調地學習網上資源，對于自己不懂的知識可以反復學習。教師可以根據學生課前線上學習數據進行精準的學情分析，準確把握學生的知識盲點，并設計有效的課堂學習活動進行知識的內化與遷移，同時教師在課堂上有更多的時間依據布盧姆“掌握學習”理論給予學生必要的學習指導[2]。

2.混合式教學促進學生深度學習

與傳統課堂學生被動學習不同，混合式教學模式下學生課堂學習是參與性、體驗式、協作式學習，學生圍繞教師設計的學習任務、項目、活動等，應用所學知識探究、完成任務，并對完成結果進行展示、交流與評價。從學習方式看，混合式教學不主張對知識的機械記憶，而是在真實問題情境中理解、應用知識;從學習過程看，混合式教學下學生全過程主動參與，身心投入，充分應用知識解決問題;從學習結果看，混合式教學不僅強調對知識點的掌握，而且要求知識的應用、遷移。

3.混合式教學促進學生綜合能力發展

混合式教學在課前要求學生根據網上學習資源進行自主學習，學習結果被平臺及時、有效地反饋能夠激發學生的學習興趣和自主性，讓學生樹立自主學習意識，提高自主學習能力。在課中通過教師設計的貼近生活場景的問題，學生以探究性、協作式方式應用所學知識分析問題、解決問題，并對完成成果進行展示交流、評價與反思，學生在掌握知識的同時提升了技能及運用知識解決問題的能力、協作與溝通交流的能力，學生在評價反思的過程中進一步對知識進行深化與遷移，培養知識遷移能力。

二、混合式教學實施過程存在的問題及原因分析

（一）教師層面

1.教師實施混合式教學的意愿不足

高職教師認為對所擔任課程實施混合式教學時，教師的工作量不僅沒有降低，反而提高了[3]。實施混合式教學的教師需要重新學習使用新的技術平臺，調整自己的教學方式，重構課程教學內容，制作大量的視頻資源和參與在線討論。在時空分離的學生線上學習過程中，教師需要關注學生的學習動態，并進行及時反饋，需要花費大量時間對學生線上學習數據進行分析并設計有針對性的課堂學習活動，傳統按部就班的教學過程也不再適用，需要重構課堂教學流程。因此，教師對實施混合式教學的意愿不足，積極性不高。

2.教師實施混合式教學的能力不強

教師難以將信息技術與課程進行深度融合，混合式教學效率不高[4]。部分教師認為混合式教學就是“課堂教學+線上學習”的簡單組合，認為線上學習資源只是課堂教學的補充，是一種擴展資源，學生可以自主選擇觀看或者不觀看。教師依然按照原來的方式上課，既沒有跟學生線上學習的內容進行結合，也沒有對學生的線上學習進行評價，導致很多線上學習資源只是擺設。也有部分教師注重學生的線上學習，并將學生線上學習納入到學習成績的評價中，但是對線上資源的建設只注重數量而忽略了資源之間的邏輯性，造成線上只是學習資源的堆砌，徒增學生的認知負荷和學習壓力，令學生線上學習時感到無所適從。還有部分教師雖然線上課程建設完善，資源之間的邏輯比較清晰，資源類型比較豐富，但是無法將學生線上學習與課堂教學很好地融合，導致教師在課堂教學時又經常把線上學生已經學習的內容重復講授一遍，沒有把混合式教學的優勢充分發揮出來。產生此問題的根源是教師對混合式教學重視不夠，沒有對混合式教學進行系統的學習，對混合式教學理論把握不深，對混合式教學的實施過程認識不夠。

3.教師傳統教學理念根深蒂固

長期以來，傳統教學已經形成了“以書為本，教師主宰課堂”的封閉式課堂模式，以教師為中心的理念根深蒂固。大部分教師認為上課教師就是主體，教師傳授知識，學生接收知識。很多教師講課也的確非常精彩，他們把講臺當成自己的舞臺，享受把自己的知識傳授給學生的過程。教師通過這種方式授課非常容易掌控自己的課堂，把握教學進度，卻不能及時掌握學生接收到多少知識，理解了多少知識。如果教師帶著這個教學理念去實施混合式教學，最終只會導致“穿新鞋走老路”或“新瓶裝舊酒”，并不能充分發揮混合式教學的優勢。

（二）學生層面

1.學生線上學習存在抵觸情緒

首先，現實中學生面臨的學習任務比較多，或者由于自己的懶惰常常無法完成課前的線上學習;其次，隨著信息技術的發展和教學改革的進行，實施混合式教學的教師逐漸增多，學生可能面臨幾門混合式教學的課程，這大大增加了學生課外學習的壓力，直接導致學生對線上學習存在抵觸情緒，認為這大大占用了自己的課外時間，因此，學生線上學習的積極性不高。

2.學生線上學習情感體驗不足

混合式教學中線上學習的優勢是學生可以在適合的空間、適合的時間進行自主的適合自己的個性化學習。由于混合式教學的靈活性，學生觀看視頻的時候經常是獨自觀看，當學生遇到問題而自己不能及時解決時往往會產生挫敗感，從而挫傷繼續學習的積極性。同時由于在線學習缺乏情感交互，導致學生在線學習情緒不高，學習效率低下，部分自主學習意識較差的學生往往難于堅持自主的線上學習。造成這種現象的主要原因是沒有為線上學習設計師生、生生互動交流的活動，教師未能及時關注學生線上學習的問題，并及時作出反饋。

3.學生學習理念亟待更新

學生的學習理念陳舊主要表現在三個方面：首先，受到教師傳統教學理念的影響，大部分學生已經習慣“傳授—接受”的接受性學習，對教師的依賴性比較強，習慣教師告訴他們應該怎樣做;其次，學生的課堂參與程度不高，他們認為課堂就是聽教師講授知識，不適應新的學習方式，討論學習、合作學習流于形式;最后，學生的自主學習意識和自主學習能力不足，習慣了在教師的監督下進行學習，缺乏學習的積極性。

（三）學校層面

有學者將混合式教學準備條件劃分為機構準備、教師準備、學生準備三個方面[5]。學校對混合式教學的準備情況將影響其實施成效。從當前混合式教學實踐看，高職院校對混合式教學實施準備還存在一些不足。首先，學校對混合式教學模式的政策支持不夠完善，沒有從學校層面去制訂一些確實可行的推廣政策。比如從課程學時方面去改革，只是單純要求學生課外自主學習卻不提供學生課外學習的時間，造成的結果就是學生完不成線上學習任務或只是單純地掛機完成任務，混合式教學并沒有取得預期效果。其次，學校給予教師的支持不夠，不少教師是靠個人興趣和熱情投入到混合式教學實踐中，包括在線課程建設、混合式教學實施、對學生線上學習的支持等，沒有從人力、物力、資金等多方面去給教師提供實際的幫助和激勵。最后，當前學校教師開發課程資源力量分散，沒有形成專業群合力，存在同一門課程任課教師各自建設的現象，不僅導致課程資源浪費，而且課程質量也不高。

（四）平臺支持層面

目前能支持教師進行混合式教學的在線教學平臺有很多，但是不少教師表示利用在線教學平臺建設課程、融入課堂教學進行混合式教學有一定難度。首先，網絡課程建設比較煩瑣，教師需要學習培訓才能上手，這讓不少教師望而生畏;其次，平臺統計的學生學習數據不能完全反映學生的實際情況，線上學習數據存在虛假的現象，教師難以通過線上數據去調整自己的課堂教學;最后，平臺無法生成學生的課程學習個性化報告，教師無法根據學生線上學習快速準確判斷學生的知識點掌握情況、學習進度、學生能力發展等。對于學生而言，平臺幾乎沒有自適應方面的功能，教師為適應不同學生建設的不同難度的學習資源需要教師手工分配、學生自己選擇，因此，學生面對眾多的學習資源顯得無所適從。當前在線教學平臺缺乏個性化功能，無法根據個人的學習情況自動推送個性化學習資源，也無法生成個性化的學習建議，以幫助學生充分了解自己的學習情況，提高學生的學習效率。

三、混合式教學實施的改進策略

（一）教師要轉變教學理念，提高混合式教學實施能力

要推行混合式教學，教師的能力和認識是關鍵。首先，教師要轉變教學理念，從傳統的以教師為中心轉向以學生為中心，要認可學生是學習的主體，課堂上要給予學生充分參與的機會，改變過去“一言堂”“滿堂灌”的課堂局面。將自己從教學的控制者轉變為學生學習的促進者和引導者，也要成為混合式教學資源的建設者和組織者。其次，要積極參與混合式教學能力培訓，了解信息技術時代新的教學方法，提高混合式教學實施能力。以教研的心態在教學實踐中逐步探索，多向典范學習，多與同行分享、交流。最后，要提高數字化學習資源建設的能力，從學生的特點出發，建設學生愿意看、能看懂的學習資源。

（二）學生要樹立自主學習意識，提高自主學習能力

首先，引導學生轉變學習理念。人工智能時代社會對人才的需求發生變化，會學習是21世紀人才必須具備的能力，學生要轉變學習理念，改變過去傳統被動學習的局面，要充分認識到自己才是學習的主體，教師只是在需要時能夠給予自己幫助的指導者和促進者，學生要自覺樹立起參與線上學習的意識，學習利用信息技術解決學習過程中出現的問題，提高自主學習能力。其次，要讓學生充分認識混合式教學的優越性。混合式教學能改變過去僅僅依靠教師進行知識傳授的各種弊端，線上學習資源能夠讓學生自主進行學習，能夠反復觀看自己不懂的知識講解視頻，能夠以適合自己的學習進度、學習需求進行個性化學習。最后，要激發學生問題意識，提升學生線上學習情感體驗。教師應在混合式教學中以活動設疑引思，培養學生的問題意識[6]，通過精心設計的課前學習任務單，讓學生有計劃、有目的地進行線上學習，引導學生提出問題，并應用平臺交互功能與同學、教師進行實時交流，組成線上學習共同體，提升學生線上學習情感體驗。

（三）學校要從政策和環境方面做好配套服務

學校層面的政策對混合式教學的實施具有至關重要的作用，會影響到教師實施混合式教學的積極性和學生進行線上自主學習的積極性。首先學校要制訂相應的保障和激勵政策，從人力、物力、財力等方面保障和激勵教師實施混合式教學。如從頂層上制訂混合式教學的推廣方案，允許教師從課時上進行改革，讓學生有更多的自主學習時間，消除學生參與線上學習的抵觸心理，提高學生參與線上學習的積極性。其次，組織或鼓勵教師參與混合式教學培訓，逐漸使培訓常態化、制度化，建立校內混合式教學實施支持團隊，及時解決教師遇到的問題，建立校內教師混合式教學共同體和傳幫帶機制，充分發揮優秀案例的示范作用，從而切實提高教師實施混合式教學的能力。最后，學校要引導組建專業群課程建設共同體，實現線上課程資源的共建共享，減少相同課程不同教師各自建設的現象，提高線上課程建設質量。

（四）平臺供應商要發揮技術優勢，提供個性化服務

在線教學平臺是信息技術與教育相融合的產物，是混合式教學實施的重要影響因素，供應商可以從三個方面去優化平臺功能。一是降低平臺的使用難度，提高師生使用意愿。大量實踐結果證明，師生更愿意選擇易用、符合用戶使用習慣的平臺。因此應努力提升平臺的易用性和便捷性，激發師生使用平臺的興趣和熱情。二是增加自適應功能，降低學生學習負荷，提高學習效率。利用大數據和人工智能技術，根據學生的學習情況自動推送適合他本人的學習資源，激發學生的學習動機，有利于提高學生的自主學習能力。為學生生成個性化的學習建議，發現學習者的知識盲點，提高學生的學習效率。三是建立平臺技術人員和用戶反饋機制。提供讓平臺技術人員參與教師教學過程的機會，讓技術人員充分了解教師在教學中、平臺使用中的難點，同時應該傾聽學生在使用過程中遇到的問題和建議，從平臺層面考慮激發學生的學習興趣，提高線上學習的完成率。

參考文獻

[1]何克抗.從Blending_Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].中國電化教育，2004（3）：5-10.

[2]喬桂娟，李楠楠.布盧姆“掌握學習”的理論釋義與現實啟示[J].教育科學研究，2018（5）：53-57.

[3]劉菲菲.高職院校混合式教學實施狀況及影響因素分析——基于X校網絡教學綜合平臺的數據分析[J].職業技術教育，2019（26）：43-47.

[4]朱彤.混合教學環境下高職教師教學能力問題及培養策略[J].職教論壇，2017（32）：10-13.

[5]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018（3）：13-24.

[6]趙陽.混合式學習模式在高校思想政治理論課中運用的問題與策略[J].教育理論與實踐，2019（21）：53-55.

Abstract ?With the development of“Internet+”Education， blended teaching is gradually becoming the main method of education in higher vocational colleges. At present， there are problems such as insufficient teacherswillingness and ability to implement， studentslow awareness of autonomous learning， insufficient emotional experience of online learning， inadequate school management， and imperfect online teaching platform construction in the implementation of blended teaching. In this regard， four levels of improvement strategies are proposed： teachers change their teaching concepts and improve their ability to implement blended teaching; students establish self-learning awareness and improve self-learning capabilities; colleges provide supporting services; platform providers provide personalized services.

Key words ?higher vocational colleges; blended teaching; online and offline; teaching reform

Author ?Sun Yuanqiang， lecturer of Heyuan Polytechnic （Heyuan 517000）