高校預科計算機文化基礎課程開放式教學模式研究

黎芳

摘 要：高校預科作為本科教育一個特殊的層次，為本科輸送具備一定大學學習基礎、具有優(yōu)良的學習習慣和方法的高校本科生，其教學效果是不可小覷的。更新教學模式，引入新穎實用的教學理念顯得越來越重要。

關鍵詞：高校預科; 課程改革; 開放式教學

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）10-123-001

以慕課（MOOC，大規(guī)模在線開發(fā)課程）為代表的先進教育信息化技術(shù)滿足了以學習者為中心、高質(zhì)量教育資源公平共享的發(fā)展理念。在高校預科教學環(huán)節(jié)中選擇計算機文化基礎課程進行開放式教學研究的意義：所謂開放式教學模式，是以老師為引導、學生為主體，教學內(nèi)容、教學過程開放的一種教學方式，教師在授課內(nèi)容、上課方法等方面做宏觀安排和指導，從課前準備到課堂講解以學生為主，利用網(wǎng)絡廣泛搜集該課程的內(nèi)容資料，教學內(nèi)容由小組成員分工負責主講，制作PPT課件、小視頻，全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。

第一，它能調(diào)動師生兩方教與學的積極性

計算機文化基礎在高校預科的傳統(tǒng)教育模式中，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，整個教學活動是教師安排的，課堂是教師表演的舞臺。教師的教學水平、教學技巧決定著學生的學習效果。學生在“教”的主導和局限下被動的學習，即使有些學生有主動學習的欲望和意識，在傳統(tǒng)的教育和學習模式下也缺少積極的鼓勵和引導。在計算機課程的學習中禁錮著學生主動思維和主動創(chuàng)新的空間。而計算機應用又是現(xiàn)今社會不可或缺的工具和技能，如何更好的傳授學科知識和實際應用，開放式教學無疑是調(diào)動教與學的積極性的直接、有效的方法。

教無定法，貴在得法。開放式教學是一種理念，也是一種模式。如何讓學生認識到：學習的方式不是唯一的，學習的方式不應該僅局限于課堂。教師需要積極地研究開放式教學模式在本科預科教學過程中教學手段如何多樣化、如何現(xiàn)代化，如何打破傳統(tǒng)的封閉教育體系，如何以創(chuàng)新、靈活的方式充分利用及調(diào)動課堂內(nèi)外的教育資源，在教學過程中，這也是我們進行教學改革、推動每個教師提升教的積極性的一種途徑。

如在PowerPoint演示文稿制作的教學環(huán)節(jié)中，教學內(nèi)容確定以后，教師采用“大班授課”的方式先把教學內(nèi)容的主體結(jié)構(gòu)給學生講授，然后，由學生根據(jù)自己的喜好自主或在教師規(guī)定的主題中選取題目，選取相同題目的同學可組成一個團隊，如以48人為一個教學班，學生可以6人為一組，分8個小組，小組進行資料搜集、模塊的研究、PPT設計制作、PPT展示，培養(yǎng)自主學習，利用學生活躍的思維方式，打開了學生視野，在與小組成員進行信息的整合、探討后，各自進行一部分內(nèi)容的整理和講稿編寫，制作PPT課件，最后整合成一個完整的教學課件，選派小組的某一個成員進行展示、演示。這種“大班授課、小組演示”的學習方式可以鼓勵學生發(fā)揮學習的主觀能動性，提高學生的創(chuàng)造力和獨立性，以學習為中心，主動探求知識，挖掘發(fā)散思維的學習方式，學會學習的方法，讓學生的學習不局限在課堂有限的知識傳授上，這對學生以后的終身學習是有幫助的。

第二，它激發(fā)了學生的學習興趣

開放式教學形式以多樣化、開放性的模式學生可以隨時隨地利用任何設備登錄平臺進行學習，教學平臺通過云計算和云存儲向?qū)W生提供大學計算機公共課各種類型的學習資料和海量試題，打破了學習只能從課堂講授環(huán)節(jié)中獲取知識的局限。

在信息技術(shù)極大發(fā)展的社會形勢下，只把重心放在課堂上的被動學習模式顯然不能適應社會發(fā)展的需求，在著力改變教育模式的同時，還要積極改變和改革學生的學習模式。如我們在講授“計算機病毒”的相關知識時，結(jié)合“大班授課、小組展示”的開放式學習方式，抓住學生的興趣點和關注點，學生的學習就不只局限在課堂上，從而學會使用互聯(lián)網(wǎng)并且習慣利用網(wǎng)絡資源，采集大量的相關學科知識，拓展了知識面，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步變被動學習為主動學習，成為學習的主體。這不僅讓學生涉獵了更廣泛的靈活知識及應用，同時也將對計算機學科知識感興趣的學生引入了計算機世界，為他們今后更好的學習專業(yè)知識奠定了學習的興趣和自主學習的基礎。

第三，開放式教學模式促進教師教學能力的提升

開放式教學模式，從形式上看，好似教師課堂上需要講解的知識簡化了，但是并非是弱化或降低了教師的作用，反而對教師提出了更高的要求。為了給學生提供個性化的指導，教師需要設計更多更全面的教學主題，搜集更多的學科資料、視頻，深入了解學生學習遇到的問題，制作有針對性的教學視頻，如：excel中vlookup函數(shù)的使用、word中郵件合并的使用等問題是學生反映難度較大的知識點，我們?yōu)榱俗寣W生在課堂和課下的學習相結(jié)合，錄制了教學微視頻、推薦了相關的案例、MOOC資源，方便學生探究相關知識點的應用。計算機新技術(shù)和新應用在現(xiàn)今社會的發(fā)展過程中，日異更新的速度是極快的，教師通過對大量資源的制作、發(fā)掘，也開拓了教師進行博采眾長的能力和機會，促進了教師具備良好的學科素養(yǎng)，能夠隨時和學生有效溝通與交流，這恰恰是對教師提出的一個全方位的挑戰(zhàn)。相對傳統(tǒng)式教學，教師的角色發(fā)生了改變，即從以往課堂上有限的知識講解者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程的研究者、指導者、促進者和答疑解惑者。

開放式教學模式是解決當前信息技術(shù)類課程教學存在問題的有效途徑。創(chuàng)新的教育價值觀認為，要打破以問題為起點，以結(jié)論為終點的封閉式過程。教學的根本目的不是教會解答、掌握結(jié)論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)沖動，從而主動尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。

在我們的教學實踐過程中，利用開放式的教學模式，調(diào)動了學生學習的積極性，發(fā)揮了學生的個人潛能，接觸到了多種信息、視野更加開闊，思維不再受到課本和課堂的束縛，優(yōu)化了教學結(jié)構(gòu);對于老師，也打破了“一本教材教一輩子”的模式，提高了教學質(zhì)量、提高了現(xiàn)代教育信息技術(shù)的使用，同時，也為其他學科的教學起到了一定的示范和引領效果。因此，信息技術(shù)課程教師應與時俱進，不斷的轉(zhuǎn)變觀念，積極開展開放性的教學活動的研究和實踐，從而積極促進、確保我院“質(zhì)量立院，素養(yǎng)樹人”的教育發(fā)展。

寧夏大學本科教學工程項目資助