基于企業學院平臺的現代學徒制研究

許桂平

摘 ?要：現代學徒制作為培養高技能職業人才的培養方式，不僅可以助力企業產業轉型發展，也有利于職業教育的產教融合的深度和廣度合作，利于終身學習理念的培養和現代工匠培養。本文以企業學院為平臺，進行現代學徒制試點研究，一方面繼續發揮好企業學院的優勢，樹立企業學院品牌和特色，另一方面鼓勵產教合理分工，教師、企業師傅合作互助、協助互補實施現代學徒制人才培養。

關鍵詞：企業學院;現代學徒制;課程體系

1.引言

隨著社會的不斷發展，社會對適應工作崗位需要的高素質技能型人才的需求也在不斷提高。現代學徒制是—種由政府、職業學校、企業、行業協會共同參與的“多元化”職業教育人才培養模式，具備學校企業雙主體育人、學生學徒雙重身份、學校教師企業師傅雙導師制，以職業能力和職業素養為培養目標等基本特征。2019年國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》、教育部辦公廳發布的《關于全面推進現代學徒制工作的通知》等系列政策文件明確了總結現代學徒制試點經驗、全面推廣現代學徒制的工作要求，為引導行業、企業和學校積極開展學徒培養指明了方向。

2.企業學院的概況

昆山登云科技職業學院緯創企業學院創辦于2015年，是昆山登云科技職業學院（下文簡稱“我院”）和緯創資通（昆山）有限公司聯合成立的。2018年9月，經蘇州市評選，“緯創企業學院”入選為蘇州市優秀企業學院。

我院是江蘇省內唯一一所由臺商全投資的高等職業技術院校。學院成立以來，一直非常重視校企合作，又借鑒臺灣技職教育服務產業經濟的成功經驗，結合區域特點創建了“工學結合專班”。2011年起，學院聯合緯創資通（昆山）有限公司“以工學結合專班為載體，高等職業教育教學改革項目”獲評為江蘇省“十二五”高等教育綜合改革自主試點項目，該項目在2014年獲得江蘇省教育改革成果顯著的體制類五個項目之一。

緯創企業學院以我院為依托，由信息技術系進行緯創學院教育的具體實施。學院成立以來，信息技術系專業群通過“工學結合，校企雙主體育人”教育教學改革模式，將企業課程納入正常的教學體系。授課對象以信息技術系計算機專業群的學生為主，學生在第二學期以后可以自愿注冊為緯創學院的學生。

隨著學院“工學結合，校企雙主體育人”教育教學改革的推進，校企合作的深化，企業學院深受學生及家長的青睞，學生學習滿意度大幅提升、就業競爭力持續增強。

3.基于企業學院平臺的現代學徒制

3.1以企業需求為中心，構建無縫對接需求課程體系

職業教育的目標是培養具有職業技能的人才，就是培養會工作的職業人，基于企業學院的現代學徒制試點研究通過企業學院收集企業用人需求信息，產業與行業的前沿技術信息，同時對人才需求的專業知識和能力結構進行分析，主動對接行業特點和企業需求，形成人才需求與行業發展聯動，以期實現課程內容與職業標準，專業設置與產業需求無縫對接，增強職業教育人才培養的適應性和針對性。

3.2基于企業學院，建立課程體系動態化調整管理機制

基于企業學院平臺，充分利用企業的國際化優勢、一流生產線培養學生國際化視野，引進企業優質的教育資源，借鑒先進的生產科研理念、優化課程體系和教學方式。現代學徒制參與主體進行實時交流與互動，修訂與完善課程體系建設，形成課程體系制定與動態化調整管理機制，從而大力提高新型職業教育人才的綜合水平。

3.3采用一體化項目教學理念，設計工作活頁

選取課程內容時，不僅注重崗位所需的專業技能知識，還應將學生未來從事某類專業應具備的通用性、綜合性知識納入其中，并將職業資格教育納入人才培養模式中，以生產實踐、創新和學生認知規律為構建邏輯，重構課程體系。同時將理論與實踐進行整合，將與工作場景和工作過程有關的知識納入學習單元，進而打破不同專業之間教學與技術運用之間的界限，促使知識構建更加生動化、多元化、場景化，提升學習者理論與實踐之間的知識整合效率，實現知識運用的融會貫通。

3.4轉變教育理念，構建以學生為中心的互動化教學模式

改變傳統的教學模式，采用工學結合一體化的項目教學，培養學生參與學習、主動學習，做中學，鼓勵學生敢于試錯，在試錯過程中形成尊重職業、敬畏職業的職業心態。

3.5構建多元化教學評價體系，保證教學評價的客觀性

高等職業教育本身兼具職業型與教育興的雙重屬性，結合其產教融合的特色，教師、學生、企業參與人才培養的主體都可以作為評價與被評價的主體。評價的多元化促使參與評價與互評價的主體能夠獲得及時的反饋，從而調整改進方向。評價的功能更加側重于挖掘評價的診斷性功能、引導性功能、管理性功能與激勵性功能，弱化以評價學業成績和生產業績為指標的單一性功能;評價標準將學生的發現問題、解決問題的能力作為職業能力指標;自我管理、團隊參與等體現學生團隊合作能力指標;實踐生產成果的實踐性指標納入學業成就評價體系。

4 結語

將企業學院作為現代學徒制的平臺，可以促進師生、教師與企業師傅、學生與員工之間的深度交流;解決職業院校課程體系設置缺乏針對性、課程內容滯后、教育資源建設情況不理想的狀況;解決學生整體綜合素質的培養不足、對學徒教學評價方式單一的問題;解決就業專業對口率的不高、企業培養人才流失率高的問題。

參考文獻

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