初中道德與法治學科核心素養培育的路徑探究

郝兆猛

摘 ?要：新課程改革方案提出了核心素養這一新概念。核心素養的提出在很大程度上使教師的課堂教學流程有了新的規范，也對課堂教學任務和教學方式有了新的要求。要想培養學生的核心素養，就需要對教學體系整體以及綜合教育取向與學科取向進行改革，使學生更好地建構知識體系，全面提升學生的綜合素質。

關鍵詞：初中;道德與法治;核心素養;培育路徑

引言

基于新中考形勢，培養學生道德與法治閱讀能力至關重要，學生只有具備了良好的信息獲取能力，才能夠多角度分析素材內容，滲透核心素養培養目標。

一、核心素養教育理念

核心素養教育理念融入學校教育后，很快就得到了人們的認可。但是，要想讓其從理念轉變為切實的行動，還需要一線教育者擁有學習意識，通過研讀理念的內涵、實際的學情、學科優勢，促使教育活動展現出現實意義[2]。道德與法治課程的核心教學目標是促進初中生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的發展，因此，其核心素養包括的內容主要有道德品質、法治觀念和健康生活等方面。在道德品質方面，學生應明大德、守公德、嚴私德，要愛國、傳承中華文明，要遵守公共秩序、助人為樂、與人向善，要嚴于律己、誠實守信。在健康生活方面，學生要熱愛生命、熱愛生活，具備積極向上的價值觀，能正確對待自我和群體。在法治觀念方面，學生要尊法、守法，善于用法。作為一線的教育者，在這一過程中，教師不僅要把握核心素養教育理念的內涵，而且要對學科知識進行更深入的解讀，在多元化的對話過程中，給予學生最科學的引領。

二、培養學生核心素養對教師的新要求

學生核心素養的培養需要借助教師的力量來完成，所以，教師必須清楚地知道核心素養的培養需要滿足哪些新的條件或要求，明確以核心素養為主要教學目標的課改給師生帶來了怎樣的變化，同時還需要明確新的教育教學方向。此外，同傳統的初中道德與法治學科教學相比，在以核心素養培養為主要目的的教學中，教師并不是學科知識的講解員和擁有者，而是啟發學生發現知識本質和培養學生思想情感成長的引導員和支持者。從新的教學角度分析，初中道德與法治學科培養學生核心素養，要將以教授學科知識為基礎的課堂轉變為突出學生在課堂中的表現與核心素養的培養相結合的互動性課堂;從新的教育教學角度分析，初中道德與法治學科培養學生的核心素養，應當將學生在以往學習中的“記住”轉變為“忘不掉”。教師需將以往的教學身段放下，站在學生的角度來認真思考問題，用學生的思維方式分析學科知識，并利用這一方法來思考學生在學習中遇到的問題或存在的困惑，幫助學生提高利用知識解決問題的能力。倘若教師想要使學生核心素養的培養更加有效，那么，就需要盡快適應教學變化，積極主動地了解以學科核心素養培養為基礎的課程改革進程，積極主動地投身到課改的大方向中，并開展以培養核心素養為核心的教學實踐探究活動。

三、初中道德與法治學科核心素養的培育路徑

（一）設置思辨情境，增強學生正確價值認同

思辨情境教學法，授課教師根據教學任務和目標，選用社會新聞和熱點事件，設計層層遞進的問題，組織學生參與觀點辨析、觀點討論、觀點碰撞等活動后，逐步澄清認知，最終形成正確價值觀念的教學方式。個人價值觀是個體對外部客觀世界的主觀認識、評價和做出相應行為的基礎。個體受環境、教育等影響，需要經歷認知、情感體驗、價值認同，最終內化生成行為表現，學生接受主流社會的價值觀不是一件容易的事情。主流價值觀不是習得的，也不能靠課堂教授的，而是要靠個體發自內心的徹底接受，成為自己精神的一部分，才能自己主動做出正確的行為選擇。

（二）創設貼近生活的情景

在初中道德與法治的教學中，教師可以為學生創設貼近生活的情景，發掘出情景事例背后的教育意義和價值，讓學生在擁有必備品格的同時也掌握關鍵能力，促進學生核心素養的培養。教師可以讓學生進行課堂模擬表演或角色扮演，讓學生參與情景模式學習，從而強化學生對理論知識的理解，激發學生的情感。另外，教師還可以借助多媒體設備為學生創設生活情景，讓教學內容深入學生的腦海，同時深化學生對學科的認識，有效提升學生的學習效率。生活化的情景式教學可以讓單調枯燥的教學內容變得更加趣味化、生活化，有效啟發學生思維，增強學生的學習積極性、主動性，讓學生的思維得到有效的延伸和拓展。

（三）運用信息技術，培養政治認同

在初中道德與法治學科的教學中培養學生核心素養的第一個要點就是對學生政治認同的培養。政治認同的來源是對于國家對于社會的熱愛。因此，教師應該利用現在發達的信息技術展示我國發展取得的巨大成就，并將其與改革開放前進行對比，讓學生們認識到我們現在的幸福生活來之不易，從而對國家的政治決策產生認同感。

（四）引領學生積極討論

在初中道德與法治教學中，教師除了要教授學生教材中基本的理論知識，提高學生對道德與法治的認知程度之外，還要對學生的發散性思維能力進行適當的啟發，這也是培養學生學科核心素養的重要途徑之一。道德與法治學科，要求學生具備良好的道德修養和一定的法律意識，并在現實生活中充分體現出來，這就要求學生在實踐中靈活運用所掌握的知識。因此，在初中道德與法治課堂教學中，教師可以采用討論的方式，將學生劃分成小組，向學生下達討論的任務和要求，并通過設定問題、轉換問題等方式激發學生的探索欲望，發展學生的發散性思維。另外，中學生正處于青春期，自我意識和獨立性逐步形成，這是學生身心發展的關鍵時期，所以教師可以在討論中逐步完善學生的知識系統，啟發學生思考，強化道德、文化、心理等素質的養成，從而推進學生綜合素質的培養，讓學生在成長的關鍵時期能夠擁有正確的價值觀、人生觀，助力學生全面發展.

結束語

綜上所述，在落實初中道德與法治教學目標的過程中，教師應改變立足點，尊重學生的主體地位，滿足學生的個性化需求，進而促使初中生在當前的學習、生活中積蓄迎接未來挑戰的能力。在這一過程中，教師應將核心素養教育理念作為開展教學實踐的主線。

參考文獻

[1] ?劉振南.初中道德與法治學科核心素養培養實踐研究[J].新課程研究，2020（12）：64-65.

[2] ?韓俊琦.核心素養下的道德與法治教學策略探析[J].成才之路，2019（33）：14-15.

[3] ?王邵華.初中道德與法治學科核心素養培養的實踐淺談[J].課程教育研究，2019（40）：70-71.