情境教學法在高中政治課堂中的應用

金恩

摘 要：高中階段的政治知識具有一定的情境性，如果單純地對學生進行知識的灌輸非但不利于學生的理解和吸收，還會造成學生的排斥心理，影響整個課堂教學的效果。情境教學法符合政治知識的特性和高中生的身心特點，所以將其運用到在高中政治課堂教學中是非常必要的?；诖?，本文從利用信息技術創設直觀情境、結合教材內容創設問題情境、融合現實要素創設生活情境、設計情景劇本創設角色情境四個維度出發，來分析情境教學法在高中政治課堂中應用的具體策略。

關鍵詞：情境教學法;高中政治;課堂;應用

情境教學是指通過還原或者創設生動的教學場景，以激發學生大腦綜合活動，引發學生內心情感態度體驗，以幫助學生更好地理解知識的方法。該種方法符合新課標的理念和要求，能夠很好地彌補傳統教學的缺陷和不足，發揮出積極的作用與影響。因此，廣大的高中政治教師必須要根據情境教學理論和基本原則，與政治學科的基本特點和學生學習的認知規律充分結合，將情境教學法全面落實到政治教學過程之中。

一、利用信息技術創設直觀情境，加快學生知識理解

直觀情境的創設能夠促進抽象知識向具體形象的轉變，提高教學的生動性，從而豐富學生的情感體驗，有效加快學生對知識的理解。因此，高中政治教師應當從根本上提升自身的信息素養和教學能力，合理且巧妙地利用多媒體等信息技術設備來輔助課堂教學，將原本抽象的政治知識以圖片、動畫、視頻等形式呈現和展示出來，有效創設直觀、形象的教學情境，從視覺和聽覺等多個層面來刺激學生的感官體驗，優化學生的感性認識，從而真正加快學生對政治知識的理解和掌握，提高政治課堂教學的實效性。

例如，在教授《影響價格的因素》時，本節課程的教學目標是讓學生們認識價格的不斷變動是一種正常的經濟想象，但在實際教學中，很多知識點都比較抽象，學生們很難理解這些知識，所以，筆者利用信息技術創設了直觀的教學情境。上課后，筆者先利用信息技術為學生們播放了一段視頻，通過視頻向學生們介紹本節課程的內容，視頻不僅可以直觀展示學生們難以理解的知識，同時還能將學生們感興趣的方向融入到課堂中，激發學生們學習的熱情。經過本節課程的講解，學生們理解了價格變動的影響、價格與價值關系、價值量與勞動生產率關系。這樣，筆者通過利用信息技術創設直觀情境，加快了學生的知識理解。

二、結合教材內容創設問題情境，引領學生思維發展

問題是對教材知識內容的凝練和概括，問題情境的創設可以引發學生的質疑和思考，促使學生從被動接受轉向主動探究。所以，高中政治要轉變灌輸式的教學方法和策略，突出問題在課堂中的地位和作用。具體而言，教師要對政治教材課本進行全面、深入地研讀，去把握其中的重點、難點和要點知識，據此來設計啟發性、開放性的問題，并選擇恰當的教學時機來進行準確的提問，以設置懸念實現問題情境的創設，觸發學生的求知欲望和思考動機，引領學生的思維發展，進而促使學生主動地展開學習和探究，逐步形成良好的學習能力。

例如，在教授《消費及其類型》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解消費類型的兩種分類及其含義，其中知識點較多，需要學生們經歷完整的探索過程，考慮到課程的特點，筆者采用了提問教學法展開教學。上課后，筆者先帶領學生們對教材內容進行分析，初步了解課程內容，然后，筆者再從課程中提煉內容設置問題，如，影響消費水平的因素有哪些？消費類型有哪些？提出問題后，筆者會給予學生們思考的空間，鍛煉學生們的思考能力，待學生們得出問題后，筆者再針對學生們的答案進行整理。這樣，筆者通過結合教材內容創設問題情境，促進了學生的發展。

三、融合現實要素創設生活情境，強化學生應用意識

政治知識是源于生活的，只有將生活與政治教學緊密聯系起來才能夠凸顯政治的本質特點，讓學生認識到政治的現實意義，強化學生的應用意識和能力。對此，高中政治教師應主動地對課堂教學的思路和范圍進行拓展和延伸，以生活為出發點，去觀察、挖掘并搜集各種與學生生活經驗相關的案例、素材和資源，并將其巧妙地融入到政治課堂教學中，有效創設生活化情境，促使學生深入地體驗和感受政治的無處不在，認識政治的應用價值，最終讓學生具備強烈的應用意識和良好的知識應用能力。

例如，在教授《中國經濟發展進入新時代》時，本節課程的教學目標是讓學生們理解中國特色社會主義新時代的經濟建設的經濟目標，實際上，本節課程的內容與我們的生活有著密切的聯系，所以，筆者將本節課程的內容與生活進行融合。上課后，筆者先為學生們引入生活現象，讓學生們圍繞生活現象進行分析，逐步了解經濟建設對我們生活的影響，然后，筆者再讓學生們根據生活經驗對課程內容進行深入探究，促進學生們對知識的理解。這樣，筆者通過融合現實要素創設生活情境，強化了學生的應用意識。

四、設計情景劇本創設角色情境，豐富學生情感體驗

現代教育理念強調要讓學生主動、廣泛地參與到教學活動中來，角色情境的創設符合現代教育的理念和要求，同時還能夠讓學生有更加深刻的情感體驗，深化對知識的理解和掌握。因此，高中政治教師需要在課前查閱相關資料，依據政治教學的內容來編寫情景劇，并設計不同的人物角色，引導學生自由選擇角色來進行情景劇的表演，有效地創設角色情境，充分活躍課堂教學的氛圍，促使學生在情境中深刻地體驗人物角色的性格特征，豐富學生的情感認知，以更好地區體會知識的內容、產生共鳴。

例如，在教授《新時代的勞動者》時，筆者為學生們開展了一項課堂活動，帶領學生們角色扮演深入分析課程內容，通過活動讓學生們認識市場經濟的就業問題，拉進學生們與政治生活的距離。這樣，筆者通過設計情景劇本創設角色情境，豐富了學生的情感體驗。

總而言之，情境教學法在實際課堂教學中是“推陳出新”的重要舉措，同時也是提升教學效果的基本保障。因此，作為高中政治教師，我們必須要認識到情境教學的重要性和獨創性，把握課程改革發展和變化的趨勢，以政治學科特性和學生身心發展狀況為出發點，通過利用信息技術創設直觀情境、結合教材內容創設問題情境、融合現實要素創設生活情境、設計情景劇本創設角色情境等策略的運用，來實現和推動高中政治情境教學，讓政治知識更加生動、形象，提高高中政治課堂教學的效能。

參考文獻

[1] 宋雅喜.情境教學法在高中政治課堂中的踐行探研[J].科學大眾（科學教育），2017（05）：3+25.

[2] 曹昌偉.情境教學法在高中政治教學中的運用探討[J].成才之路，2017（04）：17.