淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)如何有效進(jìn)行

黃舒帆

摘 要：對于小學(xué)生來說，他們接觸英語的時間還不長，重點(diǎn)在于將英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——詞匯打好。為此，教師有必要給予小學(xué)英語詞匯教學(xué)以特別的重視。在此，本文從“運(yùn)用多種手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣”“創(chuàng)設(shè)詞匯語用情境，促使學(xué)生運(yùn)用詞匯”“注意因材施教，提高詞匯教學(xué)的針對性”“開展詞匯復(fù)習(xí)，鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果”幾方面出發(fā)，對小學(xué)英語詞匯教學(xué)的開展方法進(jìn)行了具體的探討，希望能夠為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);興趣

英語詞匯知識是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)，對于小學(xué)生來說，為了在之后的英語學(xué)習(xí)過程中走得更遠(yuǎn)，有必要在剛剛開始接觸英語的時候就好好學(xué)習(xí)詞匯，為英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是小學(xué)生的思維能力和理解能力等都還十分不足。因此，教師要注意為學(xué)生提供有效的詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)，充分結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要去優(yōu)化詞匯教學(xué)。在此，本文也從以下幾方面提出了一些具體的策略。

一、運(yùn)用多種手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣

對于小學(xué)生來說，興趣是他們學(xué)習(xí)的動力源泉。但是很多時候詞匯教學(xué)是枯燥無聊的，再加上小學(xué)生的抽象思維能力較弱，學(xué)習(xí)知識主要依靠機(jī)械記憶，而且保留時間很短，所以他們在詞匯學(xué)習(xí)方面總是感覺到一定的枯燥性。為此，教師就要避免單純的灌輸式詞匯教學(xué)，幫助小學(xué)生感受到詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，從小學(xué)生的興趣需要出發(fā)來設(shè)計詞匯教學(xué)，促使小學(xué)生能夠?qū)υ~匯學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，并在興趣的支持下去主動學(xué)習(xí)詞匯，主動記憶詞匯。這樣才能為英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“What colour is balloon？”這一單元的時候，學(xué)生需要掌握一些關(guān)于顏色的單詞，教學(xué)重點(diǎn)也是幫助小學(xué)生掌握表達(dá)顏色的英語單詞，使其能夠分辨單詞的意思。為了使學(xué)生更好地掌握這些英語單詞，教師提前制作了一些英語詞匯卡片，并且卡片的顏色對應(yīng)著單詞的意思，即表示“yellow”的卡片是黃色的。在課堂上，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步掌握了相應(yīng)的顏色單詞之后隨機(jī)出示這些卡片，要求小學(xué)生說出對應(yīng)顏色的單詞，看看誰能夠說得更快更好，那么這張卡片就歸誰所有。最后，看誰獲得的卡片最多。這樣的教學(xué)過程融入了一定的游戲性，并且也能夠從視覺感官上加深學(xué)生對顏色單詞的印象，能夠很好地調(diào)動起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在教學(xué)這節(jié)課的單詞時，教師也可以使用多媒體播放相關(guān)的英語兒歌，讓小學(xué)生在兒歌的幫助下記住相應(yīng)的單詞。這都能夠提高教學(xué)的趣味性。

二、創(chuàng)設(shè)詞匯語用情境，促使學(xué)生運(yùn)用詞匯

學(xué)習(xí)詞匯是為了更好地運(yùn)用詞匯，是為了為英語聽說讀寫打好基礎(chǔ)。如果不注重詞匯的運(yùn)用，那么詞匯教學(xué)就成了無源之水、無根之木，而且離開對于詞匯的運(yùn)用，小學(xué)生很容易陷入死記硬背的漩渦，不利于詞匯學(xué)習(xí)效果的提升。所以可以說，有效的詞匯教學(xué)需要做到“詞不離句，句不離篇”。為此，在詞匯教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)和生活狀況創(chuàng)建真實的語言環(huán)境（如聽力訓(xùn)練環(huán)境、口語交際情境、閱讀語境等），以便學(xué)生可以在語境中感知詞匯、理解詞匯、鞏固并運(yùn)用詞匯。

例如，在“Happy birthday”這一單元的教學(xué)過程中，對于birthday、card、toy、birthdaycake等單詞的教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)了一定的生活情境。首先，教師扮演生日壽星進(jìn)場，告訴學(xué)生“Today is my birthday！”之后，播放歌曲《Happy birthday》，用音樂渲染情境。在學(xué)生投入這種情境之后播放課文錄音，引出句型“Here is a gift for…”。接著，教師拿出禮物袋說“Today is my birthday.What presents do you want to me？”從而讓小學(xué)生能用Happy birthday向朋友表示生日的祝賀，能用“Here is a …”向朋友贈送禮物。或者教師也可以根據(jù)學(xué)生平日生活實際改編情境，如可改編為某學(xué)生的生日將要到來，他的爸爸和媽媽詢問他想要什么禮物，讓學(xué)生能夠用“I want...”表達(dá)自己想要的生日禮物。這樣學(xué)生在實際的語用情境中可以有效地掌握詞匯。

三、注意因材施教，提高詞匯教學(xué)的針對性

在英語詞匯教學(xué)中，教師還要注意到小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都是不同的，對于詞匯的掌握程度不能一概而論。因此，教師在教學(xué)中需要注意了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力基礎(chǔ)，為其提供有針對性的指導(dǎo)，做到因材施教。同時，教師也需要為不同學(xué)生提出不同的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，從而讓學(xué)生能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“What's the weather like？”單元中的一些關(guān)于天氣的單詞，如cloud、rain、wind、snow、sun時，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況有所差異：有些學(xué)生可以正確記住所有單詞的含義，并能夠完成教師給出的一些填空題;但是一些學(xué)生基礎(chǔ)差，在詞匯記憶方面十分混亂，犯了很多錯誤。因此，教師決定采用分層教學(xué)法，使每個學(xué)生都能有所收獲。首先，教師將班上學(xué)生分為三組（這種分組是隱性的，以避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心）。第一組的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下為這些詞匯造句，以區(qū)分詞匯的正確用法;第二組的學(xué)生進(jìn)行小組合作，并在互助下完成一定的課后練習(xí);第三組的學(xué)生則熟悉課文中包含相關(guān)英語詞匯的句子，并加強(qiáng)運(yùn)用。這樣在有針對性的引導(dǎo)下，每個學(xué)生都有一定的收獲。

四、開展詞匯復(fù)習(xí)，鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果

從艾賓浩斯的遺忘曲線來看，遺忘的過程是不均衡的。在記憶的最初階段，忘記的速度比較快，然后逐漸減慢。為此，在詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)活動，只有有計劃、有條理、系統(tǒng)地對單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能有效鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果。在開展詞匯復(fù)習(xí)活動的時候，教師也要注意一定的方式方法。

例如，教師可以為學(xué)生布置多樣化的詞匯復(fù)習(xí)作業(yè)，除了練習(xí)冊之外，還可以有圖畫、表格、任務(wù)小調(diào)查等作業(yè)，甚至是語音、小視頻作業(yè)。通過多樣化的作業(yè)，提高學(xué)生進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)的興趣。或者，教師也可以為學(xué)生提供一定的英語繪本，讓學(xué)生在閱讀中鞏固學(xué)習(xí)過的詞匯。閱讀也是很好的鞏固詞匯學(xué)習(xí)的方式，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多閱讀。此外，在平時的教學(xué)中，教師也可以開展一定的詞匯記憶大賽，讓學(xué)生在競賽的氛圍中不斷地記憶和鞏固更多的詞匯。

總而言之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重中之重，教師有必要重視英語詞匯教學(xué)活動，提升學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)水平。教師可以從以上幾方面出發(fā)去幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞匯。當(dāng)然，教師也需要在詞匯教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實際，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，不斷優(yōu)化詞匯教學(xué)，切實幫助學(xué)生打好詞匯學(xué)習(xí)這一基礎(chǔ)。

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