淺談翻轉課堂教學模式在高中通用技術教學中的積極作用

趙貴華

摘 要：當前，傳統課堂教學模式已經不能適應時代的要求，新課程理念和方法逐漸深入到課堂教學，從中涌現出較多的新教學模式。其中，翻轉課堂是較為先進和科學的教學理念，尤其是對于高中通用技術的學習，該課程具有較強的實踐性和知識獨特的形成過程，翻轉課堂其具體的操作模式更是有效提升了學生的學習能力和綜合能力。

關鍵詞：自主學習;翻轉課堂;通用技術;積極作用

新課程改革的核心就是要體現“以學生為中心”，因此導致高中通用技術課堂教學模式也在產生改變。在實際教學過程中，就是要通過相應的教學策略培養學生的創新精神，讓他們的個性得到有效的張揚。但是，傳統教學理念和方法依然影響中高中通用技術課堂教學，出現重分數，輕素質”的現象，這樣的教學模式嚴重阻礙了學生綜合素質的發展。學校在實施學生的課程教學學習上普遍采用的教學方式就是課堂教學，同時這也是教學改革的指導所在，是新課標教學的核心方式。在翻轉課堂理念下，引導學生進行充分的自主學習，讓學生充分的體會通用技術學習的價值，在追求自身價值的實現的同時學習得以提高。

一、自主學習在翻轉課堂教學理念中的涵義

在以往的課堂教學中，教師作為教學的主體，課堂對知識進行講授，課后布置相應的作業來鞏固知識。而翻轉課堂卻從傳統的教學中轉變過來，采用教師事先錄制好教學視頻，讓學生提前自主進行學習，在課堂中只是對相應的知識形成過程進行學習，師生之間或者學生之間進行必要的探討，從而完成課堂作業。該教學理念的核心就是引導學生進行全面的自主學習，從而探索知識的形成過程，最終掌握相應的知識。

“自主學習”就是自己主動學習、發現問題、然后通過自己的研究以及和別人的討論、自己的思考等形式得到結論的學習方式，當然，這也需要老師的指導，老師也要監督學生們的學習讓學生在自主學習的過程中不會因為難度大而放棄，不會因為大家討論意見不合而爭吵等等?？傊灾鲗W習就是讓學生發現學習的樂趣，從學習過程中感受到學習對于自己是一件自己十分喜歡的、愿意做的、有意義的事情，是一種挑戰，而自己愿意去挑戰，這樣學習就成了自身打心底愿意去做的一件事，這樣的學習投入了大量的情感和心血，這樣的學習才可以真正有效的學到一些知識。自主學習是翻轉課堂理念中所提倡的學習方式，是要學生自己主動去學習并且發現、研究問題，自己自覺去學習，愛上學習的一種學習方式，也就是能自己主動去學，自己主動去思考，自己主動去研究，自己主動去和別人討論等等的學習方式，通過這種自己學習的過程，提高學生的各種能力，從而使學生學到的不僅僅是一些單純的知識，而是自己通過研究得到的東西，并且也學到了自己主動去學習的能力。

高中通用技術課程有著獨特的操作性和實踐性，教師引導學生對相應的知識理論進行學習之后，就要引導學生對知識的形成過程進行自主學習，從而獲得最佳的學習效果。

二、借助翻轉課堂教學模式創設教學情景，激發學生自主學習興趣

有著名心理學家指出，情緒對于人的學習能力影響很大，當人處于茫然的情緒時，學習的效率會大打折扣，而當人處于真實的情景中的時候由于精力的高度集中，學習的能力便會極大的得到提升。通用技術課堂教學的情景再現設置十分有意義，老師通過巧設通用技術情景能夠很好的引導學生參與到課堂學習中來，學習的注意力得以集中，課堂教學得以更好的開展。老師要突破原有的“老師講學生聽”傳統的課堂模式，構建一種新型的師生學習方式，首先是師生之間的溝通，“老師”這個稱謂在無形中就給學生一種敬畏感，尤其是面對高中生，如果老師可以放低姿態，讓學生可以把老師當成一個同齡人看待，也就是“亦師亦友”，這樣學生才會更好的、以一種積極的的態度面對課堂;然后，學生喜歡老師喜歡課堂，才會更加學著主動地去學習;之后，學生的自主學習欲望會漸漸加強，學生越來越愛學習，最后呢，老師應該適當的去鼓勵學生并且根據每個學生自身的特點去點撥，讓學生真正地愛上自主學習。

比如，在學習“設計圖樣的繪制”這部分知識的時候，由于在設計中是重要的組成部分，是設計交流的主要語言，學生能夠完成設計過程，獲得通用技術綜合素養，都是極其重要的。因此，在學習的時候，教師就要針對教材內容，把握學生的學習實際，創設相應的教學情景。教師借助于信息技術，展示相應的物品或者模型，通過動畫的方式對該物品或者模型的信息向學生進行充分的展示。特別是對于徒手繪畫、網格法徒手畫和基本圖形的畫法等相關知識，更是需要創設情景，激發學生的學習興趣，引導學生對具體的知識形成過程進行充分的自主學習。

三、借助翻轉課堂教學模式創新學習方法，培養學生自主學習能力

俗話說：學生的天職是學習。這句話說得有點重，但想想，學生就是就是因為想學習一些新的陌生的東西才叫“學生”的，既然是自己想要學習的東西，讓學生按照自己的喜好去學習一種自己本來就感興趣的東西。根據學生的生活環境、生活習慣、認知水平，思考模式，個人愛好等等，通用技術老師因材施教，使每個學生都找到一種適合自己的學習方式，這樣，學生在自主學習的時候就會感覺到快樂。每個學生都是不同的個體，老師要善于發現學生的擅長之處和不足之處，把握學習的難度，讓每個學生都有收獲。

比如，在對“生活和生產中的流程”進行學習的過程中，確定的教學目標為：通過對典型的工作流程和生產工藝流程案例的分析，理解流程中環節和時序的意義，同時這也是課程的教學難點。在進行學習的時候，就要針對學生的具體情況，進行學習方法的指導。教師出示問題：自行車裝配中，先裝車鈴還是先裝座墊？電路故障時，必須先切斷電源再檢修，為什么？由于每個人的生活習慣不一樣，就要讓學生自主探究，明白一些流程可以不分先后，但是需要體現出先后順序，但是有些事情是必須按照具體的步驟進行，有著規范性。就可以引導學生對生活中的流程情況進行充分的探討，從而提高學生的學習能力和綜合素養。

實踐表明，教師在高中通用技術教學過程中要轉變傳統教學理念和教學方法，“以學生為本”，充分發揮學生的自主學習能力，深層次挖掘教材內容，設計有效的通用技術問題，引導學生展開相應的辯論，促使學生積極主動投身到問題解決過程中，從而有效提升自身的通用技術知識學習水平。

參考文獻

[1] 張存明;高中通用技術課堂教學策略;當代教育之窗[J];2019年第12期。