構建小學數學高效課堂的策略研究

李洪浪

摘 要：實現高效課堂的成功構建，提高教學質量和效率，是每一位教師的共同心愿。隨著教育教學的不斷深入發展，構建高效課堂的任務日益緊迫，而且科學的教育理念越發強調學生的主體地位，學生的學習興趣，學習方法和學習習慣等都是影響課堂師生互動，實現有效教學的重要因素。本文將圍繞著小學數學高效課堂的構建策略展開分析探討。

關鍵詞：小學數學;高效課堂，策略研究

數學是一門基礎且重要的學科，但是高效課堂的構建卻并不容易，主要是抽象性和邏輯思維明顯的概念和公式定理的學習，從直觀上就難以引起學生的學習興趣，而且在有效理解和靈活運用方面也是困難重重。這種難度和壓力，隨著學段的提升，就會日益明顯和加劇。基于此，教師需要認真研讀教學內容，結合學生的身心發展特點，進行教學策略的創新研究，才能實現高效課堂的成功構建。

一、引入生活情境，吸引學生的參與興趣

小學階段的學生，認識世界的方式主要是直觀、感性的，形象、生動和具體是主要特點，還要能夠和生活經驗結合在一起，在豐富的感性認知基礎上實現興趣的激發，也為理性理解奠定堅實的基礎。數學學科的概念和公式定理雖然抽象和概括，但是本質是對生活現象的反映，來源于生活，又指導于生活。基于此，教師可以根據教學內容，進行相應的生活情境創設，來吸引學生的參與興趣，進而實現學習潛力的充分挖掘。

比如在長方體知識的學習活動中，教師可以借助多媒體，播放生活中常見的長方體物品，并讓學生結合生活經驗或者現場觀察，進行生活列子的補充和豐富，同時引導他們思考這樣形狀運用的好處，以及人們制作這些物品時，需要了解的知識和注意的問題，如何進行包裝紙的選擇，如何制定統一的模板，使商品能夠批量生產等。這樣，學生的生活經驗被調動起來，感性認知也豐富起來，從而激發從數學角度進行知識探究的興趣，為主動性的充分發揮奠定情感基礎。

二、進行合作探究，提升學生的參與效率

數學學習本身就是一個循序漸進的過程，而且學生由于生活經驗的不同，以及興趣、愛好的不同，在進行新知識的學習過程中，就容易出現認知差異和方法差異。基于此，教師可以讓學生進行合作探究，一方面可以營造良好的學習氛圍，進一步提高自覺主動性，另一方面可以發揮集思廣益的效果，幫助學生實現思維的發散和創新，進而實現對理論的有效學習和深入理解。在以前的教學活動中，教師習慣采用“滿堂灌”的方式進行課堂教學，學生的理解接受能力被忽略，導致只能通過死記硬背和題海戰術來提高應試能力，而且影響學生數學思維的形成和提升，從而使整個數學學習陷入惡性循環。基于此，教師必須落實學生的主體地位，引導他們進行合作探究，提升數學思維能力和學習能力，實現良好的師生互動，從而實現課堂教學的輕松和高效。

比如在長方體體積的學習活動中，教師就可以讓學生分成不同的小組進行公示定理的推導過程，通過組內合作，組外競爭的方式，近一步激發學生的參與熱情，挖掘學習潛力，同時還可以通過思維的交流碰撞產生創新的火花，逐步理順公式推導中的邏輯關系和因果變化，先明確體積的概念，然后結合長方體的特征，尋找突破點。然后，教師讓每個小組選擇一名成員進行演示，其他學生通過聆聽和分析，無形之中就進行了又一次的理解認知過程。當然，學生的演示可能存在各種誤差或者不合理之處，學生們進行補充和提問，使道理越辯越明。通過親身的實踐參與和合作探究，學生的理解就會越深刻，記憶力也就會越持久，進而實現良好的綜合運用效果。

三、提供科學啟發，促進學生的思維創新

小學階段的學生，正處在數學學習的初始階段，會面臨很多的數學問題和困惑，需要教師的指導和啟發，才能不斷突破思維認知局限，擴大數學的認知視野，提高綜合學習效率。以學生為中心的教學理念，并不是忽視教師的地位和作用，而是要二者相輔相成。教師要充分發揮好組織者和引領者的身份，觀察學生的學習表現，分析學生的學習情況，然后給予恰當的指導和啟發，才能幫助學生不斷提升學習質量和效率。基于此，在課堂教學中，教師要根據學生的學習表現，給予一定的引導和幫助，這是實現高效課堂構建的重要因素。

比如在圓的知識學習活動中，圓周率的認識是解決問題的關鍵，學生在以前的學習活動中根本沒有接觸和了解過這一概念。因此，在周長公式的推導過程中，他們很難自主解決這個困境。基于此，教師需要提供一定的啟發和指導，可以通過一系列直徑和周長的關系圖展示，引導學生去發現它們之間存在的某些固定不變的數值關系，進而成功找出這個關鍵因素，并明確其意義和價值，從而順利解決數學問題。另外，在小學高段的數學探究中，知識之間的聯系性也越發密切，考驗著學生的學習基礎和靈活運用能力，教師也要認真觀察學生的探究表現，給予一定的科學啟發，促進學生的思維發散，從而順利解決數學問題。

四、合理布置作業，實現學生的全面發展

學生的數學學習不能只依靠有限的課堂時間，而是要把課內和課外有效銜接起來，把課本和生活有效銜接起來，才能實現學生學科素養的有效培養，不斷提升學習質量和效率。基于此，教師要科學合理布置學生的作業任務，促進他們的全面發展和進步。

比如在單元學習之后，教師要重視學生的知識整理和錯題回顧總結，進一步深化對知識的有效理解和運用能力，構建完整的數學知識體系，不僅能提高具體的解題能力，也為新理論的學習奠定足夠的知識儲備。還有，要進行生活化作業的布置，促進學生的全面發展和進步。以長方體為例，教師可以讓學生進行長方體手工物品的制作，也可以觀察家居中長方體物品的具體應用，然后進行實際長度的測量，并根據測量結果計算表面積和體積等相關數學問題，進一步提升數學生活化意識，全面提升學科素養。另外，教師也要根據學生的實際情況，進行不同的作業要求，實現因材施教，幫助學生逐步改善學習過程中的劣勢點，逐步提高學習能力和學習效果，促進全體學生的共同發展和進步。比如在長方體知識的學習中，有的學生計算出錯頻率高，教師可以強化他們的計算能力培養，有的學生對概念理解依舊不清晰，教師可以讓他進行公式的再次推導演練。總之，教師要科學布置作業，實現和課堂教學的有效互補，進一步提升學生的學習能力和學習效果。

參考文獻

[1] 以有效提問促進數學教學的情感體驗[J].韓海亞.數學學習與研究.2011（24）