陶行知思想在小學英語教學中的滲透策略

胡紅燕

摘 要：教育家陶行知先生提出的“一個理論，三大原理，四種精神，五大主張”等教育理念，對于小學英語教學具有非常重要的指導作用。本文就陶行知思想在小學英語教學中的滲透策略展開討論，以期對小學英語教學事業有所貢獻。

關鍵詞：陶行知思想;小學英語教學;滲透

前言

陶行知先生的教育理念是教師應該不止要教書，教學生，還要教學生學會學，學會用。它的三大原理是：生活即教育，社會即學校，教學做合一。所以這就要求教師小學英語教學要結合生活實踐，讓學習融于生活，做到教學做合一，不斷地改善、改進教學方法，全面提升小學生英語綜合水平。

1教學做合一，激發學生學習興趣

對于小學生來說，英語這個初識且陌生的學科，枯燥乏味，讓人提不起興趣，聽不懂、學不會，致使學生的英語學習舉步維艱。因此，教師應該通過各種教學活動使課堂學習變得生動、充滿樂趣，以此來激發學生的學習興趣。這就要求教師在教學過程中要做到教學做合一。也就是說，教師要教，學生要學，但要用做將兩者串聯起來，因此，課堂活動是讓學生和教師“做”起來的關鍵。

比如學習湘少版英語三年級下冊《how are you》時，教師把基礎的單詞教給學生，學生要抓緊時間將基本詞句熟悉，然后教師將知識要點轉化為活動場景，將學生分成幾組，讓組內成員相互問候，而且不能只用今天所學內容，還要將以前學的相關詞匯語句進行加工，加入到對話當中。有組學生早上上學相互問候say Good morning今天來了新同學，他們相互問候并介紹自己：“Nice to meet you！My name is peter！What is your name？”“I am glad to see you！ I am Li lei！”另外教師也可以參與進學生的活動，和學生進行互動，引導學生在不同的情景中進行不同的對話，由簡入難循序漸進的進行英語對話，讓學生不知不覺的在做當中完成了課堂學習，大大提高了課堂學習效率。

2聯系生活實踐，提升英語運用能力

陶行知思想理論說：“生活即是教育。”他認定教育不是獨立于生活之外的，教育要依賴生活，也能改造生活。所以，教師應該將英語教學聯系生活實踐，讓學生能夠學以致用，明白英語在生活實踐中的實用價值。尤其是現在國內外國人逐漸增多，難免會遇到外國人向你問路，這個時候英語就能派上大用場。教師也應該根據英語的實用性，為學生營造一個利于英語學習的生活場景，讓學生將英語學習生活化，在生活實踐中逐步提升小學生的英語運用能力。

如在學習湘少版英語三年級下冊《I go to school by bus》時，學生們已經掌握了基本的詢問坐乘交通工具的方法。教師可以聯系學生生活實踐，用一些貼近生活的內容來幫助學生快速牢記課堂知識。教師先讓學生說一說大家都知道什么交通工具，學生有的會答bus，ship，有的會說plane，bike，教師隨后可以說：“大家可以用這個句式，彼此問一問你們都是怎樣來學校的，或者周末和假期出去玩都乘坐什么交通工具？我先問小明，How do you go to school？”小明回答：“I go to school by bus！”教師就可以說：“非常好！有誰和他乘坐的交通工具不一樣的嗎？”隨后會有學生回答各種各樣的交通工具，教師可以趁此機會鼓勵學生在生活中多多留意其他交通工具，查找或者尋求別人的幫助來學習其他交通工具的英文。這樣貼近生活的詢問，會讓學生感覺很親近，很放松，心理沒有突兀感，學生也愿意去了解，在自己的生活中還能用得上，而且在生活中經常的運用還能幫助學生迅速提升英語表達能力和口語能力。

3改善教學方法，提升教學質量

以往的英語教學中，教師作為教學的主導，把自己也定位為主體，教師占據了整個課堂時間，學生只是一味的被動接收，沒有學生的課堂參與，課堂學習效率非常低，所以教師應該根據這種情況，做出改變教學方法的措施，來提升教學質量。陶行知先生反對“死教書，教死書”，教師在教學過程中也應該靈活多變，不能一直死板的教師站在講臺上講，學生坐在下面聽，這樣老套的教學方式教學和學習效果很差。鑒于此，教師應該改善教學方法，不斷的創新，讓學生不僅愛學，還要會學。比如，教師可以根據小學生愛玩的天性，為學生量身打造一些簡短易行有趣味的小游戲，將教學內容編排在其中，使學生寓學于樂，在輕松愉快的氛圍中自然地獲取英語知識和技能。

如在學習湘少版英語四年級下冊《What can you see》一課時，教師為了活躍課堂氣氛，可以給學生設置小游戲“我來比劃你來猜”，將學生分成兩組，一組不能說話只能用手比劃，另一組用英文來猜比劃的是什么，猜出來并寫出這個單詞得一分，沒猜出來對方得一分，最后看哪方得分多，哪方獲勝，教師來當裁判。當然，游戲有輸贏，就要有獎懲，贏的一方可以要求輸的一方幫助做值日，以此來激勵學生課下多積累英語單詞等知識，爭取獲得下次的勝利。這種輕松的教學方式，不僅可以讓學生在歡快的游戲情節中記住更多的詞匯，掌握更多的英語知識，還能讓學生形成主動學習的習慣，為今后的英語學習奠定良好的基礎。

4優化教學內容，調動學生學習熱情

課堂教學是教師發揮其專業特長的用武之地，教學內容的設計，決定了課堂教學的質量，所以教師應該從教學備案設計入手，只有不斷優化教學內容，讓課堂學習變得靈活多變，趣味十足，才能充分調動學生的學習熱情，提升課堂學習效率，從而高效的完成教學任務。比如教師可以利用多媒體教學，將教學內容以動畫的形式展現在學生面前，讓學生感覺到每節英語課都是那么的新鮮，每節課都有自己喜歡的動畫，增加課堂的趣味性，以此調動學生的學習熱情，然后逐步引導學生對語言點進行針對性的學習，最后回到英語學習的運用上來，讓學生能夠學以致用。

如在學習湘少版英語四年級下冊《Today is Saturday》時，教師可以先通過有趣的動畫，來播放一些周六孩子們都感興趣的事，比如去動物園的游玩，里面有許多可愛的小動物，教師就可以跟學生們說：“明天是星期六，大家想不想去動物園玩呀？”學生們會歡呼雀躍的回答：“想！”教師說：“好，那么我們現在就開始學習今天的課程《Today is Saturday》，一會兒大家告訴我星期六大家都想去哪里玩，去動物園想看什么喜歡的動物好不好？”這樣學生們肯定就會帶著飽滿的熱情，積極的參與到課堂學習中，然后教師將課堂內容以及重難點，一一的展現給學生，讓學生在之后的討論中學會知識的運用。

結束語

綜上所述，陶行知先生提出的教學思想，在小學英語教學中應用廣泛，具有建設性的指導意義，指引著我國教育事業穩步前行。教師應在小學英語教學中逐步滲透陶行知思想，使小學英語教學更加完善，為提升學生英語綜合素養做出更大的貢獻。

參考文獻

[1] 丁香.淺談陶行知“生活教育”思想在小學英語教學中的實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（10）：168.