淺析小學語文群文閱讀教學策略

馮漢靜

摘 要：現階段，小學語文閱讀推出群文閱讀教學方式，可以較好地引導學生通過群文閱讀提高學生的閱讀能力。作為語文教師如何將群文閱讀引導學生充分認識到通過群文閱讀，能夠較好把握同一類文章的中心內容，感悟文章所表露的情感，學會文章所采取的特殊寫作手法，從而將語文課改新理念貫穿于教學活動中，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略;高效課堂

在小學階段，教師組織學生進行群文閱讀教學活動，這種閱讀教學不同于單單一篇文章的閱讀，而是將多篇文章放在一起讓學生同時去閱讀，如何組織學生能夠掌握一定技巧與方法去進行有效閱讀？是多數語文教師討論的熱點。筆者通過自己的領悟，結合教學實踐立足學生群文閱讀興趣、閱讀技巧，談談自己的群文閱讀教學策略。

一、充分認識到群文閱讀的重要性

語文課標提出了小學生閱讀量的要求，著力提高學生的閱讀能力，促進學生可持續性發展。因此，群文閱讀教學是一種新的教學理念、新的教學方法，提升學生的語文素養;同時，對教師的教學水平與專業素養提出了更高要求。

1.通過群文閱讀活動開展，培養學生的獨立閱讀能力。閱讀活動中學生能夠將文章的思想情感溢于言表，較好提高學生的綜合分析與概括總結的能力。因此，學生的閱讀思維能力的提高，激發起學生積極主動進行群文閱讀活動，進一步增強學生感知文章內容，教師通過預設給學生提出明確閱讀學習目標，立足學生豐富的想象能力，引導學生去思考、去感悟，采取獨立閱讀、合作學習、互動交流等形式，較好讓學生的思維能力的提升，提高學生對問題的分析能力與解決問題的能力，起著重要的作用。

2.通過群文閱讀活動開展，較好提高學生的閱讀興趣。根據小學生個性特征，小學生對事物的發生、發展，關注力度較大，也非常產生好奇心，容易產生疑問，對疑問積極想辦法去解決。因此。群文閱讀可以提高學生對問題的發現、梳理與認識提升到一定的高度，學生學習努力，參與活動興趣濃厚，能夠較好培養小學生群文閱讀能力，同時也能夠較好將學生的群文閱讀興趣激發到位，這就能夠達到課標所要求的目標。

3.通過群文閱讀活動開展，較好提高教師的研究水平。教師的綜合素養可以通過群文閱讀這個平臺，促進教師精心準備，課前預設好各個學習環節。比如群文閱讀的主題定位，根據這一主題引導學生選擇閱讀多篇，不僅要關注課內的文章，同時也要關注課外的閱讀文章，通過對所選資源的合理組合，讓學生利用資源進行群文閱讀，也能夠促進教師對群文閱讀深層次的領悟，從而提高教師的專業化成長。

二、找準群文閱讀主題，組織群文閱讀活動

課本按照課程標準去編寫，設置了一定的閱讀教學文章，并且指出要通過閱讀文章，教師指導學生深層次去閱讀，較好把握閱讀文章的中心，能夠針對這些文章所安排的素材，根據自己的想法重新去調整素材組合，實質上為后期的群文閱讀的教學工作打下堅實的基礎。

我們將語文課本的編排體系進行梳理，就可以看出各個單元的課文的組合是按照某一個主題去設置，這些課文在內容上，以及文章思想情感的表達方式等，帶有一定的共同性，同時，群文閱讀的文章能夠較好讓學生通過閱讀，對比分析達到對這個單元閱讀的主題的認識與理解，從而較好把握住單元閱讀活動所達到的宗旨。

比如，在組織學生學習以“中外童話”的單元主題，教師可以根據這個主題選擇幾篇童話的文章，通過閱讀對童話的認識，把小學生帶進童話世界，去感受、體驗童話故事情境，從而接觸童話語言、寫作的特點，深層次感受到童話的魅力所在。因此，教師就可以選擇文章《幸福是什么》、《小木偶的故事》、《巨人的花園》、《去年的樹》等，引導小學生去進行閱讀，同步閱讀文章內容，掌握一定的閱讀方法，領悟童話故事中情境得到熏陶，從而發展小學生的思維。

三、精心預設閱讀問題，發展學生思維能力

在具體群文閱讀活動中，預設好問題，促進學生能夠在閱讀的過程中找到問題，去想辦法找到解決問題的措施，就需要教師設問要做到有針對性、目的性，將學生閱讀思維能力的提升打下基礎。

在設計問題要充分根據多篇文章的內容，選擇的問題要能夠滿足學生閱讀的空間與時間上相適應，力求問題一目了然，具體指向性清晰，盡量避免問題模糊，學生閱讀就能夠解決的問題。同時，在問題設計上與多篇文章具有關聯性，能夠突出重點，突破難點，脈絡分明，也要較好突出學生閱讀學習的主體性。

四、通過閱讀養成習慣，展示高效閱讀課堂

群文閱讀活動的開展，其核心是在于讓小學生能夠養成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀技巧，能夠通過群文閱讀融入自己的情感，凈化自己的心靈，采取記心得，寫周記，寫體會、反思感悟等，通過這些方式促進學生養成勤思考，深層次去領悟事物發展，從而發揮小學生的豐富聯想，為今后的閱讀打下堅實的基礎。

總之，小學語文教學陣地在改革春風的吹拂下，教學手段、教學方法以及教學模式都在不斷更新發展，群文閱讀教學方式立足于小學生個性發展為核心的基礎上，給予閱讀方法、閱讀技巧的指導，就達到了課標對學生閱讀教學所提出的要求;同時，也較好彌補了學生進行閱讀量的不足，因此，群文閱讀教學也給教師提出了更高的要求，教師要不斷完善自己，充實自己，提升自己的綜合實力去合理優化小學生的群文閱讀教學策略，以增強學生的閱讀積極性與創造性。

參考文獻

[1] 淺析小學語文群文閱讀教學策略;《贏未來》2018年 第21期;姚大鵬

[2] 淺析小學語文群文閱讀教學策略;《讀天下（綜合）》2017年 第21期;宋繼紅

[3] 淺析小學語文群文閱讀教學策略;《教育（文摘版）》2017年 第08月 04;李海林

[4] 淺析小學語文群文閱讀的價值與教學策略;《課程教育研究：學法教法研究》2019年 第8期;鄭雨鑫

[5] 淺析小學語文閱讀教學中群文閱讀的策略;《讀天下（綜合）》2019年 第9期;車春花

[6] 淺析對小學語文群文閱讀的認識及策略運用;《好家長》2019年 第31期;張春英