核心素養背景下小學英語閱讀能力的培養策略研究

嚴密

摘 ?要：隨著素質教育理念的不斷推廣，在現階段的小學英語教學中教師更注重培養學生具備一定的學習能力。小學英語教學中閱讀是其中重要組成部分。在教學中教師要將核心素養滲透到閱讀教學中，通過改革教學方法來提升英語閱讀效率。基于此，本文就圍繞核心素養來詳細敘述在小學英語閱讀教學中提升學生閱讀能力的具體策略。

關鍵詞：核心素養;背景;小學英語;閱讀能力;提升策略

引言

英語核心素養涉及到了語言、思維、品格、能力，關注的是學生的全方位發展。因此，作為新時代的教師要從當前小學英語閱讀教學中的問題入手，找準問題根源。采取針對性的策略以此來提升學生英語閱讀思維能力，培養學生主動學習，從而提升學生英語閱讀綜合素養。

一、小學英語核心素養

核心素養背景下的小學英語閱讀教學主要是從四個方面來進行培養的。其中包含語言、思維、能力、品格。作為小學階段的學生在閱讀中必須增強學生的語言積累，幫助學生掌握一定的語言知識，讓學生形成一定的語言和技能，并且能夠靈活運用。思維能力指的是分析能力、辨別能力、表達和推理能力;英語本身代表的是文化，學習中要具備跨文化交際意識，理解各國的文化內涵，中國文化進行對比，尊重差異，兼容并蓄;學習能力認知和情感。小學英語核心素養針對的是聽說讀寫四個方面的實踐活動，閱讀在其中的分量十分重，是語言知識吸收過程，不但可豐富語言儲備量，具體情境中理解語法，熟練掌握句型用法，還能從中學習到各國文化，拓展和訓練英語思維，形成自主閱讀能力，個性化表達，加深對閱讀內容和作者思想感情的認知，明確語篇傳遞的意義，了解和識別表達意義。

二、基于核心素養小學英語閱讀能力培養策略

核心素養下的小學英語閱讀教師要立足核心素養去激發和培養學生自主學習能力，進而使學生自身能力有所提升。在此過程中教師要突出學生主體地位，進而使學生的閱讀能力、文化意識、理解能力、思維能力等得到發展。

1.創設情境，營造閱讀氛圍

小學英語閱讀其實就是一個習慣養成的階段。在大部分的小學英語閱讀教學中，教師往往會采取機械式的教學方法，進而使學生閱讀興趣下降。在核心素養背景下教師要從培養學生興趣出發，根據閱讀的內容設置情境，語言知識和親身經驗聯系起來，調動閱讀主體意識，積極融入到英語閱讀中，消化和理解語言知識，熟悉英語句子結構和思維，明確不同語境的語言表達方式。例如，在教學《Unit 6 Happy birthday！》這節教學內容時，教師可以借助多媒體來舉辦一場有意義的“Animal birthday party”。教師以繪本故事的方式來引導學生自主閱讀，將其中大概內容串講之后，讓學生與學生之間共同交流和探討。組織學生將閱讀內容編排成對話，通過親身體驗掌握知識，來對故事進行擴寫。展示圖片和視頻，激發閱讀興趣，全部精力投入到閱讀中去，自主分析文本大意，掌握其中詞匯和語法，運用語言知識造句和對話。

2.采取合作探究，活躍學生思維

小學生的閱讀教學是一個思維碰撞的過程。而單純的課堂式教學給學生的自主學習帶來一定的阻礙。為激發學生在英語閱讀中的主動性，教師在教學中可以利用故事引導的教學方式來激發學生對英語閱讀的興趣。例如，在教學《Unit 4 We love animals》教師可以找學生介紹自己喜歡的動物。如，動物園中的小鳥bird、猴子monkey、小兔子rabbit……。這些活動不僅豐富了學生英語方面的知識，拓寬了學生的視野，而且還能將英語運用到實際生活中來。因此，在我看來，英語閱讀課堂，是一個煥發著生命活力的平臺，這樣的課堂，充分發揮了學生潛力，讓我們心動起來，放飛語言學習的翅膀。與此同時，我們的略讀（Skim）、查讀（Scan）和精讀（Intensive?Reading）等閱讀技能也得到了提高，閱讀策略也在文本閱讀中有效利用，極大提高了我們的語言學習能力。除此之外，教師在課堂上還可以根據學生的閱讀喜好給學生推薦合適的書籍。如：《老鼠日記》、《?小烏龜Franklin》等這些都適合學生在課余時間閱讀。

3.設計關鍵問題，開啟猜想模式，提高能力

在小學階段的英語閱讀中由于學生的詞匯量掌握有限，讀一些較淺的閱讀起不到閱讀促進的作用，太深的又有難度。因此，在教學中不妨通過一些關鍵問題尋找來幫助學生進行生詞的猜想。其次，在教學中重點讓學生掌握事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。這樣才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，提高學生的閱讀能力。例如，在教學《What?can?you?do》這節教學內容時，教師可以先給學生做到四個明確，明確時間、明確方法、明確要求、明確內容。做到這些之后教師給學生布置一個英語小作文，讓學生在規定的時間（十分鐘或者十五分鐘）規定內容（以文章內容為寫作素材寫一篇小短文）規定要求（作文的寫作）規定方法（小組討論或者書籍找材料）這樣學生在一定的時間內可以完成教師所布置的內容，對學生和閱讀的主動性有明確的促進，并且讓學生養成一種時間觀念，形成一定的學習習慣。并且學生自身自主閱讀能力也會得到提升，學生的閱讀思維也會得到一定的促進。

4.融入西方節日文化，增加學生閱讀興趣

閱讀興趣是支撐性學生閱讀的主要動力，教師在教學中可以借助不同國家的文化，來提升學生在閱讀方面的興趣，進而使學生閱讀能力得到提升。在閱讀教學中挖掘文化元素，然后以趣味性的方式呈現，比如學習到節日或者風俗習慣相關文章，教師用視頻播放節日，學生感受西方節日氛圍，熟悉節日禮儀和需要注意事項，避免在以后運用英語中出現錯誤。小學生對未知領域充滿好奇心，滲透文化最大程度激發閱讀興趣，有助于加深文本的理解，其中所包含的語言知識也就能消化，同時文化中受到熏陶，個人的情感也會得到發展，樹立良好的道德品質和正確價值觀，文化包容心更強。

三、結束語

綜上所述，核心素養下的小學英語教學，教師在教學中要以多元化的閱讀方法培養學生閱讀興趣。能夠積極引導學生有自己的閱讀想法，在自主閱讀中使自身理解能力得到提升。從中獲取情感體驗，增強理解能力和表達能力，了解蘊含的文化，語言知識和技能發展的同時，提高跨文化交際、理解能力、運用能力、表達能力等。

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