如何在初中英語閱讀課中提升學生的思維品質

摘 要： 思維品質是初中階段英語教學核心素養當中的重要一環。對于初中生而言，英語知識的學習既不是崇洋媚外也不是抵制外來思想，而是培養學生的跨文化意識，使學生日益向國際化靠攏。但是很多學生在學習的過程中，沒有把握好英語課本中所傳達的思想，導致整體的學習效果并不盡如人意。閱讀是英語教學過程中的重要組成部分，也是學生思維品質提升的有效途徑。因此文章立足于在英語課堂教學的過程中，探尋提高學生思維品質核心素養的方法，從而促進學生的綜合語言運用能力的發展。

關鍵詞： 初中英語;閱讀課堂;思維品質

步入初中以后，英語知識的學習變得更加系統化，英語學習的難度也會隨之提升。以仁愛版英語這套教材為例，每單元三個話題中，每個話題四個section中有兩個是關于閱讀篇章的。閱讀的重要性可見一斑。

一、 閱讀教學與思維品質培養現狀

在傳統的閱讀課上，學生更加執著于文章的逐字翻譯。當教師給予學生自由時間來進行自主探究活動時，很多學生就會翻看后面的單詞表，或者借助工具書，一字一句地梳理翻譯。當學生把整片文章翻譯完畢，就認為自己已經閱讀完整篇文章了，從來不對文章中的內容進行細究，因此學生的閱讀過程死板，閱讀也只是停留在片面文字上，根本沒有對學生的思維品質提升有任何幫助，只是學習了如何查閱工具書，解決生詞問題。

二、 閱讀教學中滲透思維品質的重要性

斯大林曾在《馬克思主義與語言學問題》一書當中提到：語言是思維的物質外殼，思維是語言的內核。可見語言和思維之間是一種相輔相成互相依賴的狀態。思維品質是初中生英語學科核心素養的重要組成部分，思維品質是對學生各種能力培養的突破口。如果不對學生的思維品質進行培養，學生在學習的過程中就很難深入地掌握閱讀的內容，只是將閱讀停留在字面意思，這不僅對學生的綜合發展有所影響，還會影響學生的學習成績。但是初中階段的學生很難依靠自身的能力，來進行作者思維的揣摩，所以需要教師在閱讀課當中，落實立德樹人的根本任務，從學生的角度出發，改進教學設計，從而使學生在閱讀課上，能夠站在統籌全文的角度上，對文章的思維進行分析。這樣，學生在英語課堂的學習過程當中，不再是單一地局限在知識學習的層面，而是能夠在知識學習的同時，把握住英語閱讀材料中整體的思想，辯證地分析作者的創作意圖和所表達的思想感情。

三、 閱讀課中提升學生思維品質的策略

（一）改進教學設計，培養學生思維品質靈活性

想要提高學生的思維品質核心素養，教師首先要做到就是從教學設計上下功夫，從環環相扣的教學設計，來改變學生死板的閱讀過程，從而使學生的思維品質，在更加靈活性的閱讀過程中也變得靈活起來。

1. 設計明確目標，指引閱讀方向

教學目標是整個教學設計當中的重中之重。但是部分教師在進行教學目標的設計過程當中，過于死板。部分教師只是根據教學大綱提出的要求，來進行教學目標的設定。當教育部提出三維目標之后，教師沒有依照核心素養的具體內容，來為學生設計全新的教學目標。因此學生在閱讀過程中不能靈活地提升自身的思維品質。

因此教師在教學設計的改進過程當中，首先明確學生的思維品質學習目標，才能夠提高學生思維品質的靈活性。例如在七年級的英語課本當中有這樣一篇閱讀材料，題目是“Janes Day”。這篇閱讀材料描述珍妮的一天的生活。在這篇閱讀的教學過程中，教師就可以根據其中的內容來為學生進行思維品質的目標設定。讓學生根據閱讀材料的內容以及自己一天的生活，促進學生對校園生活的熱愛，從而提高學生的是思維品質靈活性。當教學目標被確立，教師的整體教學設計，都會圍繞著目標而設計。

2. 設計閱讀引入，激發學習動力

學生的思維品質提升，不只是知識的傳授，只要老師講學生聽就可以，而是需要學生主動意識到要主動進行思維品質的提升。這就需要教師從閱讀引入環節著手，給予學生學習的動力，從而促進學生思維品質的靈活性。同樣是“Janes Day”這篇閱讀材料，教師就可以將整片閱讀材料改變成無聲的動畫片，讓學生根據動畫當中的內容，來猜測原文的內容，從而使學生對所學的內容產生強烈的好奇心，激發學生的學習動力。這樣學生的思維就會放在動畫與閱讀內容之間，從而靈活地將動畫轉變為文字材料，反推閱讀內容。

通過這樣的教學設計改進，將教學目標與思維品質核心素養真實掛鉤，結合趣味性的閱讀引入設計，就能夠幫助學生更好地將思維放到整篇文章的角度，來進行英語的學習，從而提高學生思維品質的靈活性。

（二）更新教學環節，培養學生思維品質批判性

批判性思維品質，要求學生在學習的過程中不唯上，不唯書。也就是說學生需要就閱讀內容而言，理解與自己不同立場不同思想的作品。所以教師在教學的過程中可以通過以下的教學環節，培養學生思維品質的批判性。

1. 生活化教學環節

在初中階段的英語課本選材過程當中，很多內容都是選自英語國家的一些刊物。因此很多閱讀材料本身就帶有濃厚的西方色彩。對于中國的初中生而言，并不是每個學生都能到西方國家，親身體驗一番閱讀材料當中的生活。因此在閱讀的過程中，學生并不理解其中的內容。所以教師可以讓學生立足于自身的基礎上，從自己的現實生活入手，用自己的現實生活與西方國家的生活進行一定的對比，通過對比得知，很多西方國家所擁有的，學生是不具備的。但同樣，中國的特色也是西方國家所沒有的。從而促進學生思維品質的批判性。

例如在八年級“Unit 7 Food festival”這一單元，可以看到西方國家與中國的不同飲食習慣。在中國，人們喜歡吃熟的食物，喜歡吃米飯、饅頭等。但是在西方，在吃牛排的時候，往往會因為在意口感，而不要全熟。在中國人們更喜歡和燒開的水，但是在西方往往喝冰水。在不同的地區，不同的文化背景下，人們的飲食自然也會呈現出不同。因此通過生活化的對比，學生就能夠批判地對待西方文化。學生從一篇閱讀的學習，接納文化與思想上的差異，從而使學生的思維品質批判性得到提升。

2. 游戲化教學環節

在初中階段，學生不喜歡枯燥單一的課堂，他們更加喜歡多元化趣味性的課堂。因此教師在教學的過程中可以為學生設計游戲化的教學環節。在課堂當中設計游戲，首先，可以提高學生的參與度，使學生主動參與到課堂活動當中。其次，在游戲參與的過程中學生需要遵循一定的游戲規則，這樣學生在游戲的過程中，就能夠在教師的引導下，發揮自身的主觀能動性，對閱讀內容產生批判性的思維，從而提高自身的思維品質。

同樣是八年級“Unit 7 Food festival”這一單元的閱讀內容。教師就可以準備一些發帶，在發帶上粘貼上一些有關于中西方的食物，讓學生將發帶帶到頭上。當提到那一種食物后，帶有該發帶的學生就站出來進行分類。最后，通過兩組不同的隊伍，學生就能夠更加直觀地看到中西方飲食文化的差異，從而更加正確地對待，中西方思想上以及文化上的差異，從而促成學生思維品質的批判性。

（三）拓展閱讀途徑，培養學生思維品質創新性

傳統的閱讀課堂，更多的是局限在學校當中的閱讀課。但是隨著現代信息化的不斷發展，學生能夠接觸到越來越多的途徑，可以進行英語閱讀。所以初中階段的閱讀課也可以從傳統的校園課堂當中跳脫出來，面向校外，面向生活，面向信息化。通過新奇的閱讀形式與閱讀途徑，促進學生對于英語閱讀的興趣，通過多元化的閱讀資源，使學生能夠接觸到各種各樣的相關內容，接觸到不同的積極思想，從而培養學生思維品質的創新性。

現階段有很多幫助學生進行閱讀的工具，例如“燈塔閱讀”。燈塔閱讀當中包含了大量的世界各地的閱讀內容，同樣也包含著眾多的西方文獻。所以教師在閱讀教學的過程中，可以引導學生在課下開展閱讀課。學生不必拘泥于閱讀某一本書或某一篇閱讀材料，教師只需要給予學生一個大的話題，讓學生自行選擇英文的閱讀材料。比如教師將主題定義為“服飾”。那么學生就可以在燈塔閱讀的搜索欄當中，搜索“clothes”。這樣燈塔閱讀中就會匹配出很多與之相關的閱讀內容。學生就可以選擇自己喜歡的內容進行閱讀。在閱讀的過程中，學生能夠隨時進行閱讀筆記的記錄。教師也可以在燈塔閱讀中，創建小組，將班級中的每位學生都拉進小組當中。這樣學生在閱讀的過程當中，能夠將自己的讀書筆記和讀后感分享出來，通過這些讀書筆記，表達出來的是學生在閱讀過程中，對閱讀的感悟，也是學生思維品質的一種創新性表達。

同時燈塔閱讀不像市面當中的一些閱讀軟件，需要加納大量的會員費用，其費用較低，圖書類型較為全面，且不用下載軟件，學生只要有一個微信，就能夠通過微信小程序打開燈塔閱讀。并且只要有網絡，隨時隨地就能夠展開閱讀課程。通過這種全新的閱讀途徑，不僅能夠增加學生的閱讀時間，還能提高學生的閱讀質量，并且使學生自身的思維品質核心素養得到有效的提高。

四、 結語

核心素養的培養是現階段初中教育的重心，因此教師在教學的過程中，需要潛移默化地將核心素養的培養融合進去。思維品質是一種十分抽象的核心素養。因此更需要教師引起重視。閱讀在初中教學的過程中占有十分重要的地位，因此經閱讀教學與思維品質核心素養進行融合，能夠強強聯手，促進學生的可持續發展。因此教師可以從教學設計、教學環節、閱讀途徑等多個方面入手，從思維品質的靈活性、批判性和創新性等多個角度來對學生進行培養。

參考文獻：

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作者簡介：

鄭君君，福建省漳州市，福建省漳州市第五中學。