有效教學相關評價標準的闡述

郭琦

摘要：近年來，關于有效教學的研究逐漸增多，但就其評價標準而言眾說紛紜，并沒有一個統一的結論。當前的有效教學評價標準存在評價角度單一、理論與實踐相矛盾、評價內容片面的問題，這樣的評價標準有削弱教學的教育性的危險，使其不能發揮應有作用。為了使教育更具有效性，要對有效教學評價標準進一步完善，具體可從建構多角度評價模式、促進理論與實踐相協調、促使評價內容多元性三方面入手。

關鍵詞：有效教學;評價標準;實踐訴求

有效教學可以提高教學質量，促進教育中的各主體發展。近年來有關有效教學的研究大多數傾向于通過實驗研究探討有效教學的實施途徑等，以期通過這些具體的方法來促進有效教學。對有效教學的評價，其實質是對教學價值的判斷[1]。故我們更應著眼于有效教學的評價標準，促進有效教學質量的提升。

一、有效教學評價標準現存問題

1.??? 評價角度單一

有效教學是一種對教學質量的描述。現階段，有關有效教學的具體定義并沒有得到統一。有研究認為，“有效教學”是“通過教師一定時間的教學之后，學生所獲得的具體進步和發展”[2]，這樣的觀點更加注重教學的結果。當然，也有研究者認為有效教學應該更加注重教學過程，否則將存在一系列教育性的危險[3]。可以看出，很少有研究者將教學過程中的各因素綜合考慮來對有效教學進行評價。現階段有效教學評價標準的相關研究大多只從教師、學生或教學預設目標的達成度中的一個或兩個方面展開，這導致我們不能全面地看待有效教學開展情況。

學生作為受教育者，理應作為評價的重要指標，現有研究從學生發展角度來界定有效教學實施效果的不在少數，甚至有研究者認為：“學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。”[2]也有許多研究者單純從教師的角度對有效教學進行評價[2]，認為教師的知識、經驗等是影響有效教學的核心要素。有學者批判單純從教師角度評價教學有效性的“以教論教”的評價方式，建構了“三維十項”課堂教學有效性評價標準[5]，將教師和學生的發展包含在了評價指標中，但卻忽視了對教學目標——對教學過程具有指導意義的指標的評定。有研究填補了對教學目標的評定的空缺，提出“有效的教學，并不僅僅是實現了預定目標的教學，而是超越了預定目標的教學”[3]。但其依然只是從單一的維度進行評價，而沒有將各評價角度綜合考慮。

2.??? 理論與實踐相脫節

在實際的教學工作中，許多一線教師所使用的教學方法與專家所倡導的大相徑庭[6]。有效教學的研究者與實踐者之間歷來存在著不協調的問題。研究者大多是高校教師和研究生等，他們雖然有著先進的理論與想法，但實踐機會卻少之又少，這導致他們在設置評價標準的時候沒有考慮到時間成本，只講科學性，卻不知其在實踐中的合理性，所以大多只是基于演繹的角度，存在理想化的問題。實踐者大多是一線教師，他們面臨升學率等巨大的壓力，更加注重現實的、當前的效果，這使他們在許多情況下不能按照研究者的預設進行教學的組織與評價，最終導致理論與實踐的脫節。

3.??? 評價內容片面

評價內容片面主要體現在兩個方面。一方面，現階段針對教師的評價大多只考慮到其對學生的影響作用，卻忽視了其自身在教學過程中的成長。例如：Schonwetter、Clifton和Raymond將有效教學界定為教師的行為能夠促進學生學業成就的教學[7]。另一方面，針對學生的評價則把評價重點放在了其認知和技能的發展上，忽視了其情感的完善，“內涵豐富的教學基本被窄化成了知識的傳授和技能的訓練”[8]，形成了嚴重的“二律背反”[9]。

二、有效教學評價標準闡述的必要性

1.??? 教學評價是教學的組成部分

《辭海》講到：“教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動”。通過教學評價我們可以得知教學的目標達成度，獲得教學過程的相關信息，為之后教學目標的設定提供一定的依據。教學評價作為教學的有機組成部分，是教學實現高效的重要保障手段，對教學評價進行闡述有利于我們提高教學質量。

2.??? 教學評價標準蘊含著教育觀

教學評價標準蘊含了我們希望通過教學所達到的目標，它極大地影響著教學組織，整個教學過程中的任何行為都是與教學評價標準相契合的。

教育觀是指導教學活動的重要指標，它代表著一個人對教育現象、教育本質等問題的看法。不同的教育觀會使我們對教育產生不同的理解。教育觀影響著教育的整個過程，而這個過程包含著與教育相關的任何環節與行為。

通過以上對教學評價標準和教育觀的解釋我們可以發現，教學評價標準影響的是整個教育過程，也就是說教育觀影響的不僅僅是教學過程，還包括教學前和教學之后的一系列行為。如果在我們的教育觀里，認為教育最重要的是讓學生知識儲備上獲得發展，那么在評價教學實施效果的時候就會更加側重于評估學生的成績等;如果認為教育最重要的是使學生認知、技能、情感等全面發展，則會在評估的時候綜合學生各方面的發展考慮。因此，教學評價標準蘊含著教育觀。

3.??? 教學評價標準影響教學過程

教學評價標準影響著單次教學過程。教學評價標準指導著教學評價，一切的教學都是為了實現一定的教學目標的，而教學評價標準與教學目標有著異曲同工之妙，他們都指向教學所要達到的效果。教學過程是為了實現一定的教學目標而開展的，教育者在教學過程中的所有行為都是為了更好地達成目標，符合評價標準。

教學評價標準影響著不同教學過程所組成的教育系統。單次的教學活動所依據的教學標準正是從前一次的教學活動中吸取經驗所得來的，而此次的教學評價標準在投入下一次教學活動之前也會繼續完善。因此，不論是對于單次的教學活動，還是對于由不同教學活動組成的教學活動系統，教學評價標準對其都有著深遠影響，只有挖掘出更合適的評價標準，才能實現更完善的教學過程。

三、有效教學評價標準的實踐訴求

1.??? 建構多角度評價模式

教育活動不僅包括受教育者——學生，還包括教育者、教育過程等，真正有效的教育應該是綜合考慮，使教育者和學生都能在教育過程中得到發展與完善，也使整個教學過程能夠達成目標，甚至是超越目標。

首先，教學評價標準中應該包括學生角度。作為受教育者，學生是最需要在教學過程中獲得發展的主體，故只有能夠促進學生發展的教學才是有效的教學。教學最主要的目的就是使學生得到進步，否則整個教學過程想要達到有效的標準是極其困難的。

其次，教學評價標準中還應包括教師角度。對教師的評價，不僅是對其在教學過程中的評價，還有對教師反思的評價。真正有效的教學不僅要求教師能夠按照自己的計劃進行教學，更需要其在預設的基礎上發揮主動性和創造性，依據實際情況調整教學，促使教學更加符合學生需要。此外，更為重要的是對教師反思的評價，真正有效的教學應該實現教學相長的效果。教師在整個教學過程中只是聞道在先而已，應發現自身的不足，進而去尋找完善的途徑，不斷提高自己。倘若教師在整個教學過程中只是機械地教育學生，而自己處于止步不前的狀態，那他終究會被教學過程所淘汰。

最后，教學評價標準中也應包括教學目標達成度的角度。教學目標對教學過程具有指引作用，有效教學的最低標準就是要達成預設目標。同時，我們不僅要關注發展結果，還要關注發展過程中的正當性、合理性以及道德性[9]。有效教學體現在教師預設教學目標的達成上，體現為預期結果的達成與科學合理教學過程的真正統一[1]。教學是否有效，關鍵在于教學能否使參與其中的師生的認知發展需求、能力發展需求、情感發展需求等得到滿足[1]。有效的教學不應只是達成預設目標，更應使教學在預設的基礎上創造性地開展。

2.??? 促進理論與實踐相協調

要使理論與實踐相協調，既需要研究者的努力，也離不開實踐者的配合。

首先，作為研究者，要善于結合實際。研究者有著先進的理念、靈敏的思維，卻存在過于理想化的問題。教學是腳踏實地的，任何的教育觀念不論從理論上來說有多么完美，都要落實在實踐中，與實際情況相結合。研究者在接觸先進理念的同時也應該積極投身于實際操作中進行調查，發現疑難問題，看到理論與實踐的不適應之處，只有這樣，才能發現、改進出最適合教育實踐的理論。

其次，作為實踐者，要積極結合理論。其一，實踐者要樹立正確的教育觀。實踐者由于每天面臨著來自各方的壓力，總是希望自己的教學能夠立竿見影，但他們卻忽視了教學是一個漫長的過程，學生的發展同樣也是一個漫長的過程。其二，實踐者應積極進行行動研究。研究者的某些理論可能并不符合我國的實際情況，當實踐者沒有條件去實行研究者所推崇的某個理論的時候，就可能加劇理論與實踐之間的矛盾。因此，實踐者應主動在教學過程中展開行動研究，積極地發現問題、解決問題。

只有通過投身于實踐，研究者才能制定出既有利于實踐者實施，又有利于提高有效教學效果的教學評價標準。同時，實踐者要有長期及可持續發展的眼界，要在實踐中積極嘗試研究者的理論，從中找到理論與實踐的契合點，并將不協調之處與研究者溝通，與研究者共同促進理論和實踐的完善。

3.??? 促使評價內容多元化

教育是培養人的活動，教育最重要的不是教給學生盡可能多的知識或技能，而應該是培養完整的人，使學生在知、情、行等方面全面發展。

首先，要評價學生在認知方面的發展。理論知識作為學校對學生教育的重要內容，有利于提高學生的認知能力等。生活中有許多知識是學生必須通過學習才能夠得到的，比如：國家的歷史、戰爭的危害、化學藥品的制作等，這些知識通過教師的傳達與講授學生才能獲得。學生獲得知識的過程是循序漸進的，其認知能力、辨別能力的提高也不是一蹴而就的，所以我們要在不同階段為學生設立不同的目標，以一定的標準對其發展進行判斷，只有達到教學標準才能使學生獲得應有的知識，教學才能被稱為是有效的。

其次，要評價學生在技能方面的發展。學生單純獲得知識層面的內容是遠遠不夠的，許多知識的學習是為了支撐實踐，需要學生操作才能真正得到鞏固，也只有通過操作才能檢驗學生是否掌握了這些知識。例如在學習音樂的過程中，只有通過技能檢測才能知道學生是否能夠按照樂譜進行歌唱。所以，針對技能方面的評價在教學評價標準中是必不可少的一部分。

最后，要評價學生在情感方面的發展。這一點雖然我們放在最后來介紹，但并不意味著它不重要或者是次要的。教育想要增進人的幸福，就應該確保給人一種自由的生活狀態，而且，這種自由更重要的不僅僅是身體的自由，而是個體精神的自由[10]。通過教學使學生的情感得到發展應該得到我們的高度重視。綜合的教學有效性應以人的需要和幸福為依據[8]，良好的情感可以幫助學生生活，使學生保持學習的欲望與好奇心，促使其對知識、對世界不斷地進行探索。現在的教學往往容易忽略學生情感的培養，把過多的精力放在了擴充學生的知識、提高學生的技能方面，這樣做不僅給學生帶來了巨大的壓力，也誤失了教學最重要的目的。

教學評價標準作為教學的重要指導依據，在制定的時候應該受到高度重視。要想實現有效教學，首先要制定好有效的教學評價標準，使其對教學進行正確引導。教學的真正有效，要問教學對社會發展、學科發展、學生個體成長的需要和個人志趣愛好做出了什么貢獻[8]。要實現有效教學，就要建構多角度評價模式、促進理論與實踐相協調、促使評價內容多元化。

參考文獻：

[1]?? 范蔚，葉波，徐宇“.師生共進”的有效教學評價標準建構[J].教育理論與實踐，2013（19）.

[2]?? 崔允漷.有效教學：理念和策略（上）[J].人民教育，2001（06）.

[3]?? 羅祖兵.有效教學的過程性闡釋[J].教育研究，2017（09）.

[4]?? Margaret Walshaw.Teacher knowledge as fundamental to effective teaching practice[J].ThePhilosophyofMathematicsEducationToday，2012（15）.

[5]?? 宋秋前，齊晶瑩.生本化課堂教學有效性評價標準建構與實施方法[J].課程·教材·教法，2011（07）.

[6]?? 方關軍.關于“有效教學”的另類思考[J].教育科學研究，2013（05）.

[7]?? SchonwetterDJ，CliftonRA，PerryRP.ContentFamiliarity：Differential Impact of Effective Teaching on Student Achievement Outcomes[J].Research in Higher Education，2002（06）.

[8]?? 李小紅.教學有效性與倫理性的關系及其整合[J].課程·教材·教法，2014（12）.

[9]?? 吳永軍.關于有效教學的再認識[J].課程·教材·教法，2011（07）.

[10] 劉萬海.關于教學道德性的原點審思[J].全球教育展望，2007（01）.

【責任編輯 鄭雪凌】