英語項目式學習的要素與實踐

蔣玉中

摘要：學習能力是英語學科核心素養的一個重要組成要素。牛津高中英語項目板塊的設計體現“在做中學”的思想，要求學生在學習過程中圍繞一個項目主題進行探究性活動，通過“閱讀-探究-展示-評價”四個環節的學習，在用英語做事情的過程中實現知識的主動建構，提升學習能力。

關鍵詞：學習能力;項目式學習;要素;實踐

英語學習能力指學生“積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力構成核心素養的發展條件”[1]。促進學生英語學習能力提升的項目式學習，要求學生在閱讀的基礎上，通過調查訪談、信息檢索、交流匯報、展示評價等完成一個項目的專題研究，通過項目實施發展學生的批判性思維能力、合作溝通能力、知識運用能力和創新能力。

項目式學習源于杜威的“體驗式學習”，體現了“在做中學”和“學用合一”的思想。項目“是一個共同構建和磋商的行動計劃”[2]，是“以主題和任務為中心的教學方式，是所有參與者共同磋商的結果”。在項目式學習框架內，學生基于一個項目主題，在真實的任務情境下，通過合作學習，開展規劃與探究活動，最終完成一個項目任務，形成項目成果，向公眾展示成果，接受評價。學生在做項目的過程中動手、動腦、交流與合作，達到培養關鍵能力的目的。

一、項目式學習的關鍵要素

1.??? 任務驅動，培養批判性思維能力

項目是要經過持續不斷的探究才能解決的問題，學生要自我判斷哪種方式是完成項目任務的最佳方式，這離不開批判性思維的參與。要基于學生的“最近發展區”提出富有挑戰性的驅動問題，以任務為驅動，激發學生的探究欲望，激活思維，幫助學生學習知識，設計解決問題的方案，保證項目的順利實施。

2.??? 真實活動，培養合作溝通能力

根據項目式學習的黃金標準，學生在項目中要解決的問題是現實生活中面臨的具體問題，具有真實性的特征。在項目實施過程中，小組合作探究、共同完成任務是項目實施的一個重要特征。合作與溝通能力是面向未來的學習者必須具備的能力，項目式學習可以發展這種能力。

3.??? 持續探究，培養知識運用能力

項目式學習是一個不斷反思與修訂、尋找解決問題的最佳方案，從而完成項目的過程。在這個過程中，學習者綜合運用與項目主題相關的核心知識，需要對出現的新問題進行探究，對已經做過的事進行反思，修正、優化實施方案，有時還需要重新開始某些步驟，在實踐過程中培養知識的運用能力。

4.??? 精準設計，培養自主創新能力

培養創新型人才是當代教育最重要的使命之一，項目式學習是培養創新能力的一個重要途徑。項目式學習從問題的提出到解決問題的方案設計、具體實施、結論的得出、研究成果的評判，均由學生自己完成，因而具有自主性和創新性[3]，項目的實施過程就是創新能力發展的過程。

二、項目式學習的教學實踐

高中階段，項目式學習的一個重要方面是核心知識的學習與運用。在教學實踐中，項目式學習應以教材為依托，把教材中的核心教學內容融入項目式學習，學習完成知識的建構和學習者自身能力的建構。

1.任務驅動，簡化閱讀以《牛津高中英語》為例，projec（t項目）板塊的教學以一篇閱讀材料為依托，閱讀文本可以獲得項目話題的關鍵知識，給學生搭建學習支架，形成清晰的知識結構體系，從而保證項目的順利實施。閱讀只是獲取知識的一個手段，并非項目的核心，因此要簡化閱讀，把更多的時間留給項目探究，確保項目式學習的正確指向。教學片斷一：以牛津高中英語教材模塊三第二單元Project：Designing a booklet為例，教材中的閱讀材料是Development of Chinese Characters，講述漢字的發展史，要求學生閱讀后通過探究完成一個項目：設計一個有關漢字發展的畫冊。可以通過如下幾個步驟完成閱讀，積累項目實施的核心知識。（1）出示教學目標，提出探究任務通過小組合作探究完成項目。根據文本提供信息設計一個有關漢字發展的畫冊，展示畫冊，評價項目的實施過程、結果及學生的表現。教師用PPT快速閃現可供參考的項目的封面、大小標題及配圖，使學生有一個完成該項目目標的初步輪廓。（2）開展閱讀教學，獲取必備知識有效的信息輸入能為后續的高質量輸出創造條件。主要閱讀教學流程如下。讀前階段：用美國總統特朗普外孫女背唐詩的視頻及中國日報英文版的網頁Chinese is geiliable（漢語很給力）導入新課，讓學生了解漢語在全世界引起學習的熱潮，引起學生閱讀興趣，激發探究欲望，形成閱讀期待，為閱讀的順利開展做鋪墊。讀中階段：學生快速閱讀課文，梳理文本結構，概括段落的主旨大意，在閱讀的基礎上，進行圖冊素材的收集。由于第2～4段包含了與目標項目實施密切相關的信息，比如漢字的類型、表現形式及實例等項目素材，引導學生系統地整合信息（見表1）。

這種系統性的信息處理方式對學生后期項目的制作有很好的啟發和示范作用。實踐也證明，無論學生個體初期創作還是小組合作的作品，從項目文本的結構到時間和邏輯方面的表述都相當得體。拓展閱讀：為了使學生在實施項目過程中體現創新性，教師利用PPT為學生提供了補充讀物，讓學生了解“舊詞新意”“借來詞”“進入別的語言的漢語”及“新創造的詞”“簡化字”等，豐富項目素材，具體如下：1.Words with new meaning：老司機、小目標、小鮮肉、葛優躺……2.Borrowed words：sofa（沙發），Chocolate（巧克力），Sosh（i壽司）……3.Words going into other languages：geili，gelivable，ungelivable，gelivability（給力的各種形式），Tuhao（土豪）、Dama（大媽）……4.Newly created words：aiyah（哎呀），nomophobia（低頭族），Brexi（t脫歐）…5.Simplified characters：龍-龍、國-國、壹-一、貳-二、叁-三……以上設計的主要目的是使學生將閱讀技能作為獲取信息的工具，運用skimming和scanning技術快速有效地獲取信息，同時也具備了完成項目所需要的文本框架結構建構能力，為完成項目規定的有關漢字發展的畫冊設計、畫冊展示、評價項目的實施過程奠定了基礎。該設計也有效避免了將閱讀課上成單一的重點詞匯和語法教學課，而閱讀理解的工具性將有利于培養學生將英語作為工具去完成各項任務，較好地體現新課標的要求。

2.??? 真實合作，多維探究

（1）???? 真實合作

項目式學習以學習者綜合運用各種知識和能力、解決真實生活情境中的問題為導向，通過持續不斷的探究活動，運用掌握的知識解決問題，獲得新的知識和技能。在項目實施階段，把學生分成小組，每組6～8人，其中一個人為組長，負責小組人員分工與小組活動設計，書記員一人，負責項目活動記錄，組員4～6人，分頭負責項目材料收集整理、項目成果的設計、項目成果的展示等。

當然，小組的合理搭配十分重要。每組的成員應按學習能力、學習風格、男女比例等特點進行組建，這樣既能發揮小組合作學習的特點，也有利于各組間公平地競爭，真正實現自主、合作、探究式的學習目標。

（2）???? 多維探究

鼓勵學生圍繞項目主題，進行多維度探究，通過動手查閱資料、選擇項目的內容、設計版面等，將搜集到的信息整合加工，做成project成果，組織合適的語言進行表述。學生在動手、動腦的過程中，可獲得知識的提升與思維的發展。

教學片斷二：

在制作有關漢字發展史的畫冊項目中，進行如下探究活動。

首先，教師提出探究主題。制作一個關于漢字發展的英語畫冊，要有封面、簡介，具體內容包括一個象形字、一個會意字、一個指事字、一個形聲字、一個繁體字、一個舊詞新意、一個借來詞、一個新創造的詞及一個簡化字。

其次，教師引導學生實施探究活動。教師出示兩個項目成果范例，讓學生了解通過探究活動所要達到的目標（見圖1，圖2）。

然后進行小組分工，每個成員仿照例子完成一個類型的漢字發展探究。教師指導學生通過以下四個步驟實施項目的探究活動。

①選擇詞匯：學生可以根據興趣選擇合適的詞進行探究，組長也可以根據實際情況分配詞匯類型，項目所需探究的詞類要全部包括在內。

②搜集信息：學生可以在網上搜索，也可以借助詞典等工具書搜集這個詞的信息。

③加工信息：運用上一階段搜集到的信息，完成對相關詞匯的描述，包括選了哪個詞、用了何種手段、有什么發現，最后得出探究結論。

④展示：先在小組內部展示探究成果，討論定稿，最后由組長匯總，制作成畫冊，向全班同學展示。

該設計旨在引導學生通過從理解主題要求、根據主題目的進行選詞、搜集信息、加工信息、展示成果的全過程，學生在實踐中學會了多維探究的學習方法。

3.??? 精心展示，釋放潛能

課堂展示作為一種有效的教學手段，旨在提高學生的綜合語言運用能力，特別是交際、合作能力，在英語教學中已經取得了較好的效果[4]。

（1）???? 創設積極的展示氛圍

展示讓學生完全“暴露”在聽眾面前，無形中會帶來巨大的心理壓力和挑戰，一旦學生能夠戰勝自己，就能體驗到學習的樂趣，從而主動學習，獲得能力的提升，因此要努力創設積極的展示氛圍，鼓勵學生大膽展示，讓學生獲得英語表達的自信和不一樣的學習體驗，體會到學習的樂趣，從而激發英語學習的內驅力。

（2）???? 創造自主的展示條件

在互動交流環節，教師要學會放手，充分相信學生的能力，給他們一個自由表達的機會，不要隨意打斷。表達的過程其實就是展示思維的過程，傾聽錯誤的表達，可以發現問題，有利于從根本上糾正錯誤。因此，教師要學會退居“幕后”，給學生創造自主交流的條件，讓學生做學習的主人，確保交流展示順利開展。

教學片斷三：

教師請各小組派代表到前臺展示成果。

6組學生代表分別展示他們的成果。教師用投影展示了其中一個小組有關漢字發展的畫冊的部分內容（見圖3，圖4）。

展示是“輸入——內化——輸出”的終端環節。展示一方面可以檢測學生的綜合語言運用能力，另一方面為下一環節評價的開展做好準備。

Ellen Weber認為，學生評價是指“觀察學生的學習過程，共同合作解釋資料、制定標準、描述進展、收集結果、記錄反思和表現，發現學生的優點以幫助他們改正缺點的過程”[5]。

在項目評價的過程中，既要重視對項目成果的評價，更要關注學生在項目實施過程中的表現，注意評價學生知識的掌握程度及關鍵能力的提升，可以采取師評、自評、他評的方式進行。筆者根據本項目的內容，設計了學生課堂展示評價量表（見表2）。用評價量表對小組進行量化考核，精準評價，可以讓評價結果“看得見”，從而更好地促進學習的發生及能力的發展。

三、項目式學習的成效

與傳統的教學相比，項目式學習更加強調思維的參與和主動探究，強調教學的“產出”而不是“輸入”，更加關注學生的“學”而非教師的“教”，因此具有良好的效果。

1.帶動語言產出

心理學研究表明，視覺輸入時，人們只能記住20%;聽覺輸入時，也只能記住40%;而視聽覺同時輸入，并能動手做，則常常可以記住75%或更多。項目式學習中，學生通過閱讀、探究、展示、評價，用英語進行搜索、交流、反思、評判等，各種輸入方式協同發生作用，自然帶動語言的產出，提高學習效果。

2.驅動探究學習

項目式學習的探究環節，鼓勵學生圍繞主題，自行搜索資料，組織合適的語言進行表達，讓學生自己去探究項目的實施方法，尋找問題的解決策略，動手查閱資料，決定項目的內容，設計版面，將搜集到的信息整合加工，做成項目成果。學生在動手、動腦的過程中，獲得學科知識，培養探究能力。

3.增強思維品質

在項目式學習中，無論是閱讀還是探究，學生都要通過做一系列的任務完成。心理學上說，思維始于問題，又深入于任務之中，它始終與問題、任務聯系著，人有了任務，就要通過積極的思維活動去解決，置身真實的任務情境，運用多樣化的方式解決真實的問題，在此過程中需要思維的參與，自然可以增強學生的思維品質。

本文探索了項目式學習對于促進學生英語學習能力發展的意義，研究了項目式實施的關鍵要素。通過教學實例，展示了項目式學習的實施過程。通過研究，發現項目式學習可以帶動語言產出，增強思維品質，促進學習能力的發展。同時我們看到，高中階段的項目式學習還存在一些問題：比如由于課堂時間有限，項目的實施往往由課內延伸到了課外，項目實施耗時較長，學生不易保持注意力和興趣等。相信隨著課程改革的不斷深入，以及互聯網、人工智能和大數據等新興科技的發展，各種類型的學習共同體將會加入到項目學習中來，使得課內外的項目學習更加豐富多彩。

參考文獻：

[1]?? Legutke，M.，&H.Thomas.ProcessandExperienceintheLanguage Classroom[M].Harlow，UK：Longman，1991.

[2]?? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]?? 周業虹.實施項目式學習，發展學科核心素養[J].中小學教師培訓，2018（08）.

[4]?? 汪富金.課堂展示在高中英語教學中的運用[J].基礎英語教育，2013（03）.

[5]?? Weber E.Student assessment that works：A practical approach[M].Boston：Allyn&Bacon，1999.

【責任編輯 王穎】

該文為江蘇省教育科學“十三五”規劃重點課題“薄弱高中英語學科核心素養的培養策略研究”（B-b/2016/02/145）的階段性成果