啟發式教學在小學數學教學中的運用

陳良芳

【摘要】新課程改革的背景下，傳統小學數學注入式教學的弊端日益凸顯.在數學教學實踐過程中，需要深入貫徹核心素養教育理念，側重培養學生的思維，引導學生自主學習能力的生成.針對小學生的認知特點和年齡特征，應用啟發式教學可以調動學生的積極性，讓學生更好地感知知識內涵，使其數學學習能夠游刃有余，是當下最有實踐意義的數學教學方法之一.現如今，素質教育的呼聲越來越高，這也使得啟發式教學法受到了越來越多的關注.廣大一線小學數學教師應當對這一教學方法給予足夠的重視與關注.本文以此為視角，分析了啟發式教學的內涵、優勢，以及目前小學數學教學現狀，重點探究了二者融合的路徑，以供參考.

【關鍵詞】啟發式教學;小學數學;運用

核心素養教育背景下，作為數學學習的基礎階段，小學數學課堂應該緊跟時代的潮流，改變單向灌輸式的傳統教學方法，轉而從學生的生理和心理特征出發，通過啟發式教學課堂的開設，引導學生積極思考討論，有效發揮其內涵與優勢，鼓勵學生質疑問難，將興趣激發升級為內部驅動力，使他們主動獲取知識.啟發式教學作為一種新型教學方法，同時符合新課改要求的教育思想，通過反饋應用、探究質疑和情境導入等多種融入方式，打破了傳統教育呆板的教學模式，拓展了學生的思維，還可以促進學生良好數學思維品質的形成，為日后數學學習奠定堅實的基礎.

一、啟發式教學的內涵

小學生心智和數學思維不夠成熟，教師需要在教學中調動學生積極性，有效激發其數學潛能.啟發式教學的優勢在于能夠調動學生的感官參與，教學方式靈活多變，由淺入深地培養學生的數學思維，讓學生探索知識的體驗過程，進而感受數學課程和課堂教學的魅力，擺脫了說教式和灌輸式教學的弊病，更加透徹理解數學學習的意義和價值[1].通過適當的引導和點撥，形成敢于質疑和挑戰的品質，讓學生變得更加綜合全面.啟發式的教學課堂，打破了傳統教育以老師為主體的單方面灌輸式教育的弊端，轉而以學生為課堂的主體部分，教師僅僅發揮引導作用，充分調動學生的主觀能動性，讓小學生對所學知識有更加透徹的認識.這一教學方式有利于教育的現代化發展，為高效完成教學任務、提升學生核心素養帶來源源不斷的助力保障.

二、小學數學啟發式教學現狀研究

1.傳統教學思維根深蒂固

啟發式教學被提出以來，廣大教育工作者都很認可并接受，同時開發出豐富多彩的多元化教學模式，可以說取得了可喜的成果.但是，傳統教學方式已經在我國實行多年，很多教師在實際教學中由于對新的啟發式教學方法的不理解或者沒有認識到傳統教育方式的弊端，仍然選擇傾囊相授的傳統教育方式進行教學，從而扼殺了孩子們的求知欲.

2.啟發式教學內涵認知不足

啟發式教學需要教師結合教學任務以及學生的接受能力等客觀規律，從實際出發，充分啟發學生的思維，讓學生積極主動地去獲取知識.在這個過程中，教師一定要堅持以學生為主體地位，強調充分發揮學生的智力和思維.在國內，很多小學尤其是在部分教育水平偏低的地方，很多教師雖然在實際教學中應用了啟發式教學，但是由于對其內涵和外延理解不透徹，在付諸實踐的過程中只是將其作為一種知識考查方式，甚至認為啟發就是多提問.這種一知半解的理念，不僅使得數學教學效果差強人意，甚至對在全國范圍內普及啟發式教學起到了一定程度上的阻礙作用.

3.教學手段單一

作為教學模式創新的啟發式教學法，要想在實際教學過程中用好它，教師需要對如何發揮學生的積極性有充分的見解，并結合教學任務和學生接受能力設計出合理的教學方案，根據新方案的實際教學效果對此進行不斷的優化和改進.啟發式教學需要不斷總結、探索和交流，這無疑是對任課教師的一次考驗.然而，目前一些小學數學教師受限于學校教學措施的不完善或是自身綜合素質的不過關，仍采用傳統的“填鴨式”教學方法，缺乏靈活多變的轉變和能力，教學的經驗還很薄弱，無法展開形式多樣的啟發滲透[2].

4.重成績輕能力

受應試教育的影響，很多教師過于關注學生的卷面成績，成績的好壞成為評價學生優秀與否的重要標準，教師的教學成績也與學生的成績直接掛鉤，這一現象嚴重違背了素質教育的要求.在這樣的教育環境下，啟發式教育模式的開展困難重重，優先啟用新教學方式自然會面臨著巨大的風險挑戰，這就使得用啟發式教學方法培養學生的創新思維成了一句口號.

三、小學數學啟發式教學的優勢

1.有利于激發學習興趣

不同于成年人會有目的地進行學習，小學生的學習動力基本來源于興趣.只有充分激發小學生對于小學數學的學習興趣，他們的成績才會取得明顯的進步.而這一點正是啟發式教學的優勢所在.不同于千篇一律的傳統“填鴨式”教學方法，啟發式教學是生動的、人性化的，這一教學方式能最大限度地契合小學生的心理，激發他們的學習興趣，讓他們主動、快樂地接受知識.將啟發式教學法引入小學教育，能夠很好地激發小學生的學習積極性，對小學教育有很大的益處.

2.有利于提升思維能力

在素質教育的大環境下，我們對于小學生的數學教育不能只關注他們所取得的成績，須更加重視他們對于數學所應該具備的思維能力.這個道理類似于古人所說的“授之以魚不如授之以漁”.我們希望小學所培養的不該是一群會算術的“算盤”學生，而是一群真正具備基本數學思維，會質疑、會思考，能運用學術知識解決簡單實際問題的學生.傳統教育方式過于注重結果，對學習過程不夠重視，同時，其繁重的課后作業也會占用小學生大量的課后時間，進而加重小學生對數學這門學科的厭學情緒.這種教學方式顯然是存在一定問題的[3].啟發式教學的出現完美地解決了這一問題.在啟發式教學的課堂上，教師可以通過設計一系列的問題，啟發引導小學生迅速進入到思考的氛圍中，在思考、質疑、討論中學會知識，長此以往，形成一種能獨立解決問題的能力，這種能力就是我們所希望的小學生所鍛煉出來的思維能力.

3.有利于促進教學方式多元化

新的時代需要全方位的人才，作為國家基礎教育的小學，應該為國家的人才培養打好基礎，做好導向.在這一前提下，實現小學數學教育多元化就成為小學數學教師的重要教學任務之一，一線的廣大教師應該充分認識到教育多元化的重要性.受限于教學條件和自身能力，很多一線教師在授課時仍然采用傳統單一模式的教學法，這就限制了小學生學習成績的提高與思維習慣的養成.采用啟發式教學法能有效地解決這一問題，它充分地迎合了多元化教學方式的要求.在大的框架下，教師可以根據教學任務、學生學習能力、教學資源等實際條件，自行設計各種符合本班學生需求的教學方案.這樣一來，每個學校，甚至每個班級都有自身獨特的教學方式，自然就會使單一的教學方式變得多元化，使學生的學習成績和學習能力都得到提高.

四、啟發式教學在小學數學教學中的完善應用和改進策略

1.情境導入引發思考

教師要善于有目的地創設生活情境，誘發學生的學習動機，將所學知識與生活經驗協調連接，讓學生對數學產生求知欲.例如，在圖形面積的講解過程中，教師可以讓學生事先準備相關圖形，或者采取手工制作的方式，結合多媒體教學，吸引學生的注意力，產生透過現象看本質的效應.此外，借助游戲活動也是不錯的嘗試，在游戲與活動中將知識連線成網，激發學生的探究欲望，實現知識的橫向和縱向建構[4].這種教學方法的核心在于激發學生的情感，要注意在實際的教學中，教師設置的情景應具備一定的趣味性以及足夠的啟發性，最好是選用一些具備爭議的話題，并且不設置唯一的標準答案，讓學生積極交流、思考、討論，這樣在交流中又會產生新的問題，全面鍛煉學生的思維能力，最大限度地提高學生的學習能力.例如，在教學“圖形的變換”這一部分知識的時候，使用多媒體設備播放一個游樂園的情景，在優美的旋律中帶領學生感受游樂園設施的旋轉與平移現象，引發學生思考，自然而然地帶出“旋轉與平移”的概念.

2.加強了直觀操作活動

教師在課堂上要減少純理論知識和概念的講解，創設動手操作的機會和空間，在自主探索和動手實踐的過程中，學生可以實現多種感官參與，透徹理解數學內容.例如，在“圓的認識”這一課堂教學中，首先，教師可以讓學生動手畫一畫圓，看看畫的效果如何.其次，教師引導學生利用圓形的碗底、膠帶或者水杯底等工具畫圓.最后，教師再教學生如何正確使用圓規.通過學生的直觀操作，在具體畫一畫、折一折、描一描、剪一剪等實踐中，輔以教師合理地引導，學生會逐漸認識圓的各部分名稱及規律，這樣得出的結論將會更加深刻.同時，教師要善于利用現代化信息設備來進行知識的講解與授課.現代化信息技術的利用必將使得課程的內容更加生動具體，更加容易吸引學生的注意力與興趣，對啟發學生的創新思維具有重大幫助.認真對待現代化信息設備，利用它達到輔助教學的目的，必然對啟發式教學起到極大的幫助.

3.注重啟發學生思維

在日常教學的過程中，教師要做好內涵的滲透，巧妙分解掌握解題方法，萬不可直接進入學習關鍵點.教師一定要改變“填鴨式”的傳統教學方式，避免學生在被動接受知識的過程中對學習產生厭煩情緒，進而出現成績越差越不愿意學習的惡性循環.要多采取啟迪的方式，或利用分組討論的方式，鼓勵學生動手操作，做好內涵的滲透，充分激發學生的求知欲.一方面，教師要給學生設定問題，學生根據問題進行探索和嘗試，之后再次提出問題，誘發學生的思維能動性，使學生學習思維能夠穩固深化.一旦學生獲取到真實的感知效果，勢必會提升對知識的深度理解，快速掌握學習的要點.要讓學生在獲得知識的過程中感受到學會新知識的快樂，進而主動去學習新的知識，這一良性循環的形成才是啟發式教學的目的.

4.點撥，疏通聯系

雖然在啟發式教學的課堂上我們一再強調學生的主體地位，但是這絕不意味著教師對自身引導作用的輕視.相反，教師的引導作用在啟發式課堂中是至關重要的.一切學生主體地位作用的發揮都依賴于教師正確合理的引導.這就需要教師在日積月累的教學生活中積累經驗，深刻把握住學生的個性特點，因材施教，合理引導，根據上課時的反饋，不斷優化完善制訂教學計劃，從而不斷提高上課的效率與質量.在反饋應用時，教師要注重知識之間內在聯系的疏通，找到思維的突破口，要求學生進行深入冷靜的思考，讓學生通過視覺直觀刺激形成良好的數學思維品質.此外，教師要善于誘發學生學習動機，把握研討時機設疑問難，讓學生在學習過程中達到一種“柳暗花明又一村”的感覺，這種豁然開朗的學習成就感會激發學生的學習興趣.設置問題要合適、合理，讓學生在愉悅的氛圍下促進核心素養的全面形成.例如，在講解分數的轉化這一知識點時，教師要引導學生“有的分數化成的小數是有限的，有的是無限的，造成這種差異的原因是什么呢？是在于分母還是分子呢？”在學生陷入困境時再提示學生“大家還記得分解質因數的知識嗎？試著把分母分解質因數看看能發現什么.”這樣的引導不僅能將學生從困境中引導出來，還使得整個課堂教學更加流暢.啟發式教學的教學宗旨是啟發思維，鍛煉能力.它要求師生在人格完完全全平等的基礎上進行深入的交流，所反映出來的是師生之間的相互尊重，是精神的契合.只有這樣才能全面提高學生的綜合素質[5].

總之，每個小學數學教師都應該竭盡所能地提高班級的數學成績，這個成績不僅是分數的高低，還是小學生綜合素質的高低.啟發式教學法就是廣大小學數學教師的明燈.教師要充分認識到自身教學方式的局限性，勇于探索新的教學方式.小學教師應該在教學改革實踐中，重視啟發式教學法的應用，根據學生上課的表現以及學習成績的反饋，采取多種形式整合資源，不斷完善優化自身教學方案，正確發揮啟發引導作用，促進學生發散性和創新性思維的完善，達到樂學、會學的效果，為全面推進落實素質教育注入生機與活力.

【參考文獻】

[1]易煉成.啟發式教學在小學中高年級數學教學中的應用探究[J].中國校外教育，2015（02）：68.

[2]楊秀敏.小學數學教學與學生綜合素質教育的結合 [J].科學咨詢（教育科研），2017（08）：73.

[3]左金秀.試論啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究[J].中華少年，2016（33）：166-167.

[4]王芳芳.數學教學中啟發式教學的探究[J].課程教育研究（新教師教學），2015（19）：51.

[5]楊豐.關于小學數學課堂教學啟發式教學法的應用探析[J].新校園：閱讀版，2015（10）：134.