淺析初中數學高效課堂的構建策略

白楊青

摘 ?要：本文中的初中數學高效課堂注重從學生的角度著力，并在此基礎上，真正構建生本課堂，讓學生在學習的過程中，獨立發現知識、運用知識，促進學生綜合學習能力的提升。在具體實施的過程中，教師注重從生活教學法、微課教學法以及合作教學法三點著力，為學生創設獨立自主的探究空間，提升他們的數學學習，增強初中數學教學的高效性。

關鍵詞：初中數學;高效課堂;構建策略

在現階段的初中數學高效課堂教學中，教師將主要的精力放在高效講課上，即在最短的時間內，更為直觀地講授相應的數學知識，并不注重為學生提供獨立思考的空間，導致部分學生存在較為嚴重的依賴心理。這種教學結果與高效課堂構建的初衷相背離。針對這種狀況，初中數學教師在教學的過程中，應糾正此種錯誤認知，并在此基礎上，真正從學生的角度著力，注重提升學生的獨立學習能力，注重為學生提供獨立自主的學習空間，真正讓學生獲得數學學習的成就感，掌握相應的學習方法，最終構建以學生為中心的初中數學高效課堂。

一、運用生活教學法，構建認知連接，增強知識運用能力

初中數學教師在教學的過程中，可以運用生活教學法開展數學授課，真正將教學的視角拓展到平時的生活中，并從生活的情境中提煉出數學元素，豐富課堂的教學內容和教學方式。與此同時，教師通過引入生活化的情形授課。這種方式不僅可以拉近學生與數學之間的心理距離，而且還能提升學生提煉有用數學信息、運用數學知識的能力，從而獲得良好的生活化教學效果。

例如，在講授“直線與圓的位置關系”這部分內容時，教師引入生活化的場景，讓學生通過思考生活中的場景，加深對此部分知識的認知，并引導學生結合個人的理解，例舉相應的生活場景，促進學生知識運用能力的提升。在具體的教學過程中，為了提升學生的知識理解能力，教師引入日出整個過程的情境，從而讓學生根據太陽與地平線之間的相對關系，提升對圓與直線位置關系的認知。與此同時，教師引導學生思考其他展示圓與直線位置關系的實例。部分學生從切西瓜的情境中，闡釋圓與直線的位置關系，即將西瓜看成是圓，將菜刀的刀刃看成是直線。當刀未接觸西瓜時，即圓與直線相離;當刀接觸西瓜時，即圓與直線相切;當刀切入西瓜內部時，即圓與直線相交。通過運用生活化的方式，教師運用生活情境，提升學生的知識理解能力，鼓勵學生思考圓與直線相關的生活情景，提升學生的知識運用能力。

二、使用微課教學法，提供學習空間，提高自主學習能力

眾所周知，微課可以運用于生活中的各個階段，達到不同的目的。在本文的論述中，教師注重將微課運用于課前預習階段，讓學生運用課下時間學習數學知識，提升學生的獨立學習意識。與此同時，教師通過運用現代通訊技術，適時地對學生的思維進行引導，幫助后進生學習，促進整個班級學生自主學習能力的提升。

例如，在講授“直角坐標系”這部分內容時，教師運用微課教學法，開展此部分內容的授課，增強學生的數學學習能力。教師在此，對微課的內容以及學習成果進行簡要介紹。微課內容分為三大部分。第一部分，掌握基礎知識，即坐標的識讀以及坐標系的繪畫。第二部分，出設習題。教師在此，對其中的一道題簡要介紹：小明幫叔叔照顧花，他想要將屋子中的花，搬到外面曬曬太陽，唯一的要求是保持花的位置不變，你能運用直角坐標系的知識，幫助小明搬這些花嗎？第三部分，記錄學習日志。學生可以在此寫學習體驗，學習收獲，學習疑惑。微課的教學結果為：通過運用微課的方式，教師發現大部分學生掌握此部分內容，學生的自主學習能力獲得明顯提升。

三、采用合作教學法，制定競賽機制，提升課堂教學效率

初中數學教師可以運用合作教學法開展教學，充分運用合作教學法的競爭機制，讓小組與小組之間進行競爭，激發學生的學習積極性，讓學生為了集體榮譽，全身心地投入到數學學習的過程中，提升課堂的教學效率。

例如，在講授“直線、線段以及射線”這部分內容時，教師運用合作教學的方式，開展此部分內容的授課，并制定如下的規則：你們可以結合對三種特殊線的理解，列舉生活中的實際物品。與此同時，教師獎勵表現最優的小組每人一個漂亮的筆記本。為了保證組間競爭的公平性，教師遵循組間同質、組內異質的原則。通過構建這種競爭性的合作機制，教師在激發學生數學學習能動性的同時，讓他們從不同的角度，列舉生活中的例子，提升學生對數學知識認知的廣度，增強他們對數學知識理解的透徹度，真正促進課堂教學效率的提升。

總而言之，在構建初中數學高效課堂的過程中，教師應真正明確高效的內涵，從學生的角度出發，創設相應的數學教學模式，讓學生認知、思考和運用數學知識，促進他們數學學習能力的提升。與此同時，初中數學教師應注重日常的教學反省，真正認知個人的教學優勢以及教學短板，充分發揮教學所長，運用多種方式彌補教學短板，促進教學能力的提升，為促進高效課堂的成功構建保駕護航！

參考文獻：

[1]朱長東.培養問題意識，深化思維品質——初中數學高效課堂教學方法探討[J].數學學習與研究.2016（22）.

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