思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用

謝勁松

◆摘? 要：高中英語閱讀文本中存有很多知識點，且文本內(nèi)容較為繁雜，在很大程度上給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了壓力。在英語閱讀教學(xué)中，英語閱讀能力尤為關(guān)鍵。英語老師需要以思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)之間的緊密聯(lián)系為依據(jù)，了解閱讀教學(xué)的具體要求，實現(xiàn)知識點之間的有效聯(lián)系和互動，抓住教材的核心要求，更好的體現(xiàn)思維導(dǎo)圖對高中英語閱讀教學(xué)的作用及價值。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖作為一種輔助學(xué)習(xí)和思維的工具，對學(xué)生科學(xué)有效的掌握知識價值非凡。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖的方式提升學(xué)生閱讀能力和理解能力，具體的可以從三個方面入手，第一，歸納知識點;第二，錯題記錄;第三，溫故知新。

一、運用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式歸納閱讀內(nèi)容，提升閱讀理解能力

利用思維導(dǎo)圖對閱讀內(nèi)容進行歸納總結(jié)，能夠?qū)㈤喿x文本當(dāng)中枯燥單詞、繁瑣詞組、復(fù)雜語法概念以多彩的顏色、圖形和符號等元素形象化的表現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生更加輕松的掌握它們之間的彼此聯(lián)系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀理解的學(xué)習(xí)體系、建設(shè)閱讀理解網(wǎng)絡(luò)、排除閱讀理解中的思維盲點。利用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀理解能力的過程是按照“先指導(dǎo)、后獨立”“先填圖、后制圖”的思路進行。教師根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一理出其中的知識點、讓學(xué)生進行填圖，再根據(jù)學(xué)生填圖的情況繪制圖，這種情況可以有效的將閱讀文本中的知識點發(fā)散，再聚攏，從而讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，把握整個閱讀文本內(nèi)容中的知識點，從而激發(fā)學(xué)生自我探求獲取知識的興趣，進而達到增強學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力的目的。在歸納總結(jié)閱讀內(nèi)容的過程中，教師要多鼓勵學(xué)生建立知識框架體系，將所學(xué)的高中英語知識點通過圖形的形式展示出來，促進學(xué)生自主思考、自主探求能力的提升。比如在《Music Reading and Vocabulary》的閱讀教學(xué)中，文章主要講述了“海頓、莫扎特、貝多芬”三人的成長經(jīng)歷，描述了他們對于音樂執(zhí)著的熱愛以及對音樂藝術(shù)的貢獻。這三個人不僅在音樂上取得了巨大的成就，同時也為音樂藝術(shù)的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中借以思維導(dǎo)圖，在教學(xué)方式上有一定程度的創(chuàng)新，要求學(xué)生關(guān)注詞匯在段落、文章中的具體運用，從而發(fā)散詞匯的具體應(yīng)用。

二、運用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式做好錯題記錄

錯題在高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中是影響學(xué)生英語閱讀理解能力的關(guān)鍵一環(huán)，如果這個環(huán)節(jié)解決不好，學(xué)生會一直存在知識盲區(qū)，在以后遇到同樣的問題中還是會出錯。通過思維導(dǎo)圖的方式可以讓學(xué)生意識到自己的知識盲點，從而再閱讀理解當(dāng)中盡量避免這類問題的再發(fā)生，眾所周知，在高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中每個學(xué)生由于自身原因或者教學(xué)原因?qū)е滤麄兊膶W(xué)習(xí)情況和掌握知識的能力存在著或多或少的差異，當(dāng)然，高中學(xué)生再閱讀當(dāng)中常見的錯誤點也是不盡相同的。因而通過思維導(dǎo)圖建立錯題集，培養(yǎng)學(xué)生做好錯題記錄的習(xí)慣對于閱讀教學(xué)大有裨益，對于每一個學(xué)生而言，通過思維導(dǎo)圖可以針對性的了解自己的高中英語閱讀理解中的情況，發(fā)現(xiàn)自己在英語閱讀理解中的不足，從而改善自己的閱讀方法，建立自己的錯題集。

在利用思維導(dǎo)圖做錯題記錄的過程中可以采取“先做題，后參考”“先看圖、后制圖”的思路，在做題和參考上起到主要調(diào)控作用的是教師，教師在學(xué)生做題過程中強調(diào)獨立、強調(diào)自我單獨完成、在參考中給出閱讀理解的獨到見解和閱讀思路，讓學(xué)生在觀察解題思路的思維導(dǎo)圖繪制錯題圖，從而加深自己對知識點的認知和感悟，亦讓學(xué)生明白自己的知識盲區(qū)，進而讓自己在以后的閱讀理解當(dāng)中避免再次出現(xiàn)相同的錯誤。比如在高中英語《Mother of ten thousand babies》的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要可以借助思維導(dǎo)圖的讓學(xué)生在閱讀課后完成習(xí)題，后參考答案，最后將自己容易出現(xiàn)錯誤的地方繪制成圖，如以下的習(xí)題。

Read the text again and answer the questions. Use the facts and details from the text to support your conclusions.

習(xí)題1：What was the main principle guiding Dr Lin through the choices in her life？

習(xí)題2：What kind of person do you think Dr Lin was？

通過學(xué)生再次閱讀，對以上習(xí)題進行作答，然后教師給出正確答案，最后學(xué)生針對自己的思維盲點繪制成圖，建立自己的錯題集。

三、運用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式溫故而知新，提升學(xué)生閱讀理解溯源能力

在高中英語閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖溫故而知新的措施主要是“先回想，后翻看”、“先制圖、后改圖”。回想就是讓學(xué)生不翻看課本回憶知識點，在學(xué)生回想完成之后，在翻看教學(xué)知識點，繪制圖形，修改圖形，從而加深學(xué)生對知識點的掌握。比如在閱讀《Story Land》（故事地帶）和《Light Reading》（輕松閱讀）的閱讀教學(xué)中，作為高中英語教學(xué)可以在教學(xué)的過程中借助思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，讓學(xué)生以回想、翻看、制圖、改圖為目的提升學(xué)生閱讀理解的溯源能力——學(xué)生閱讀的過程中，對閱讀內(nèi)容中的單詞、詞組及語法溯源，從而達到提升學(xué)生閱讀理解能力的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，高中英語閱讀教學(xué)面臨的難題眾多，需要高中英語教師費心費力的去思考提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生閱讀能力的方法和對策。思維導(dǎo)圖作為培養(yǎng)學(xué)生思維、加深學(xué)生對知識點掌握的教學(xué)方法之一，不僅可以歸納總結(jié)知識點、讓學(xué)生做好相關(guān)的錯題記錄，更能讓學(xué)生溫故知新，從而使得學(xué)生高中英語閱讀學(xué)習(xí)有徑可依，進而提高學(xué)生的閱讀能力和英語水平。

參考文獻

[1]張蓉.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運用[J].讀與寫，2020，17（18）：140，148.