思維導圖的高中英語閱讀教學應用

謝勁松

◆摘? 要：高中英語閱讀文本中存有很多知識點，且文本內容較為繁雜，在很大程度上給學生學習帶來了壓力。在英語閱讀教學中，英語閱讀能力尤為關鍵。英語老師需要以思維導圖與閱讀教學之間的緊密聯系為依據，了解閱讀教學的具體要求，實現知識點之間的有效聯系和互動，抓住教材的核心要求，更好的體現思維導圖對高中英語閱讀教學的作用及價值。

◆關鍵詞：思維導圖;高中英語;閱讀教學;應用策略

思維導圖作為一種輔助學習和思維的工具，對學生科學有效的掌握知識價值非凡。因此，在高中英語閱讀教學中可以利用思維導圖的方式提升學生閱讀能力和理解能力，具體的可以從三個方面入手，第一，歸納知識點;第二，錯題記錄;第三，溫故知新。

一、運用思維導圖教學方式歸納閱讀內容，提升閱讀理解能力

利用思維導圖對閱讀內容進行歸納總結，能夠將閱讀文本當中枯燥單詞、繁瑣詞組、復雜語法概念以多彩的顏色、圖形和符號等元素形象化的表現出來，可以讓學生更加輕松的掌握它們之間的彼此聯系，從而幫助學生構建閱讀理解的學習體系、建設閱讀理解網絡、排除閱讀理解中的思維盲點。利用思維導圖歸納總結閱讀內容，提升學生閱讀理解能力的過程是按照“先指導、后獨立”“先填圖、后制圖”的思路進行。教師根據閱讀教學內容統一理出其中的知識點、讓學生進行填圖，再根據學生填圖的情況繪制圖，這種情況可以有效的將閱讀文本中的知識點發散，再聚攏，從而讓學生明確學習方向，把握整個閱讀文本內容中的知識點，從而激發學生自我探求獲取知識的興趣，進而達到增強學生學習領悟力的目的。在歸納總結閱讀內容的過程中，教師要多鼓勵學生建立知識框架體系，將所學的高中英語知識點通過圖形的形式展示出來，促進學生自主思考、自主探求能力的提升。比如在《Music Reading and Vocabulary》的閱讀教學中，文章主要講述了“海頓、莫扎特、貝多芬”三人的成長經歷，描述了他們對于音樂執著的熱愛以及對音樂藝術的貢獻。這三個人不僅在音樂上取得了巨大的成就，同時也為音樂藝術的發展奠定了理論基礎。在閱讀教學中借以思維導圖，在教學方式上有一定程度的創新，要求學生關注詞匯在段落、文章中的具體運用，從而發散詞匯的具體應用。

二、運用思維導圖教學方式做好錯題記錄

錯題在高中英語閱讀教學當中是影響學生英語閱讀理解能力的關鍵一環，如果這個環節解決不好，學生會一直存在知識盲區，在以后遇到同樣的問題中還是會出錯。通過思維導圖的方式可以讓學生意識到自己的知識盲點，從而再閱讀理解當中盡量避免這類問題的再發生，眾所周知，在高中英語閱讀教學當中每個學生由于自身原因或者教學原因導致他們的學習情況和掌握知識的能力存在著或多或少的差異，當然，高中學生再閱讀當中常見的錯誤點也是不盡相同的。因而通過思維導圖建立錯題集，培養學生做好錯題記錄的習慣對于閱讀教學大有裨益，對于每一個學生而言，通過思維導圖可以針對性的了解自己的高中英語閱讀理解中的情況，發現自己在英語閱讀理解中的不足，從而改善自己的閱讀方法，建立自己的錯題集。

在利用思維導圖做錯題記錄的過程中可以采取“先做題，后參考”“先看圖、后制圖”的思路，在做題和參考上起到主要調控作用的是教師，教師在學生做題過程中強調獨立、強調自我單獨完成、在參考中給出閱讀理解的獨到見解和閱讀思路，讓學生在觀察解題思路的思維導圖繪制錯題圖，從而加深自己對知識點的認知和感悟，亦讓學生明白自己的知識盲區，進而讓自己在以后的閱讀理解當中避免再次出現相同的錯誤。比如在高中英語《Mother of ten thousand babies》的閱讀教學當中，教師要可以借助思維導圖的讓學生在閱讀課后完成習題，后參考答案，最后將自己容易出現錯誤的地方繪制成圖，如以下的習題。

Read the text again and answer the questions. Use the facts and details from the text to support your conclusions.

習題1：What was the main principle guiding Dr Lin through the choices in her life？

習題2：What kind of person do you think Dr Lin was？

通過學生再次閱讀，對以上習題進行作答，然后教師給出正確答案，最后學生針對自己的思維盲點繪制成圖，建立自己的錯題集。

三、運用思維導圖教學方式溫故而知新，提升學生閱讀理解溯源能力

在高中英語閱讀教學中運用思維導圖溫故而知新的措施主要是“先回想，后翻看”、“先制圖、后改圖”。回想就是讓學生不翻看課本回憶知識點，在學生回想完成之后，在翻看教學知識點，繪制圖形，修改圖形，從而加深學生對知識點的掌握。比如在閱讀《Story Land》（故事地帶）和《Light Reading》（輕松閱讀）的閱讀教學中，作為高中英語教學可以在教學的過程中借助思維導圖教學方式，讓學生以回想、翻看、制圖、改圖為目的提升學生閱讀理解的溯源能力——學生閱讀的過程中，對閱讀內容中的單詞、詞組及語法溯源，從而達到提升學生閱讀理解能力的效果。

四、結語

綜上所述，高中英語閱讀教學面臨的難題眾多，需要高中英語教師費心費力的去思考提升教學質量、提高學生閱讀能力的方法和對策。思維導圖作為培養學生思維、加深學生對知識點掌握的教學方法之一，不僅可以歸納總結知識點、讓學生做好相關的錯題記錄，更能讓學生溫故知新，從而使得學生高中英語閱讀學習有徑可依，進而提高學生的閱讀能力和英語水平。

參考文獻

[1]張蓉.思維導圖在高中英語教學中的運用[J].讀與寫，2020，17（18）：140，148.