學前教育專業學生實踐能力培養的策略

吳向麗 喬銘 聶芝紅 房雅暄

[摘 要] 學前教育專業學生教育實踐能力的高低，直接影響學前教育的教學質量。然而在教學實踐中發現，當前學前教育專業學生實踐能力培養還存在一定的制約因素。文章結合學前教育專業學生實踐能力培養的現狀，從創新人才培養模式、優化課程結構、改善實踐環節、改革教學方法、完善評價體系五個方面提出改進策略，以期規范學前教育專業學生實踐能力培養的過程，提高學前教育專業學生的教育實踐能力，進而更好地促進學生的自我發展，并為其今后的專業發展奠定良好的基礎。

[關鍵詞] 學前教育專業;實踐能力;培養策略

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0100-02? ? [收稿日期] 2019-11-09

學前教育教師專業標準和課程標準都對教師的專業素質和能力作出了規定和要求。實踐能力是學生從事保育教育工作的重要保證。高校學前教育專業承擔著培養幼兒教師的重任，是目前我國幼兒師資培養的搖籃，學生實踐能力的培養是職前教育的主要環節。[1]對S大學學前教育專業學生實踐能力培養的現狀進行調查研究，通過調查與訪談發現，當前學前教育專業在學生教育實踐能力培養方面存在重理論輕實踐以及實踐環節薄弱、缺乏專業指導等問題，這些問題的存在阻礙了學生教育實踐能力的提升。為了進一步提高實踐能力培養的效果，針對高校學前教育專業實踐能力培養中存在的問題，提出改善的策略。

一、創新人才培養模式

立足應用型人才培養需求，以提升學生實踐能力為重點，形成校園合作、協同培養的校內外一體化人才培養模式。與實踐基地建立深度合作關系，通過共同制定人才培養方案、共同指導學生等舉措實現協同培養。通過協同培養，開闊學生眼界，提高到一線鍛煉的頻率，通過一線優秀幼兒教師的指導，加深對專業知識的理解和應用，提升學生的實踐能力。[2]

高校和實踐基地聯合培養。與實踐基地幼兒園建立廣泛的合作關系，在人才培養中進行密切合作。在人才培養過程中充分引進一線教育資源，打破理論與實踐的壁壘。[3]聘請校外指導專家，請他們參與到學院的教學活動中。一是請校外專家擔任課程教師，由他們擔任課程中實踐性較強的內容講授任務。比如高校教師與幼兒園的一線幼兒教師共同講授幼兒園五大領域教法課程，互相學習，彼此促進。同時高校教師定期赴幼兒園觀摩學習，促進“雙師型”教師隊伍建設。二是參與學生的學科競賽等環節。三是將課堂搬至幼兒園等一線機構。在教學過程中，對于教法課等實踐性較強的內容，把課堂搬到幼兒園去講授，在生動活潑的一線教學活動中讓學生感受、體會課程內容。

二、明確以學生教育實踐能力為中心的培養目標，優化課程結構

建立有針對性、層次性的以學生教育實踐能力為中心的培養目標。在培養目標制定時首先分析市場需求，以當前市場所需人才的標準，結合《幼兒園教師專業標準》制定學生所需要達到的教育實踐能力標準;同時根據不同層次學前教育專業生源的特點，對不同起點的學生，要結合學生的起點教育情況，培養目標應有所側重，制定多層次、有針對性的培養目標。

針對學前教育專業課程體系設置方面存在的重理論輕實踐的情況，提升學生的教育實踐能力，合理優化專科層次學前教育專業的課程結構。學校應該靈活設置學前教育課程，以學生的實際需要和社會的需求為出發點，深入分析當前幼兒園教師應該具備的素質要求，不斷改革學前教育專業的課程設置，使學生通過一系列課程學習，在專業知識和能力上獲得發展。

三、改善實踐環節，提高教育見習、實習的效果

加強與實踐基地的溝通與合作。實習基地幼兒教師是學前教育的實踐者，有著豐富的幼兒教學經驗，而高校教師則是幼兒教師的培養者，有著豐富的現代教育理論知識和學前教育理論知識。二者之間的交流，能夠使理論與實踐進行有效的結合，幼兒教師的一些經驗分享也能夠為高校教師對學生教育實踐能力的培養提供幫助，在校園合作中不斷總結經驗，不斷發現問題，不斷成長，從而走向共贏。

加強對教育見習、實習的組織、領導和管理工作，確保教育實踐的質量。對實習生進行全程管理，對學生實習過程進行嚴格監控，保證實習質量。加強實習指導教師的實踐指導，增強教育見習、實習活動對學生教育實踐能力的促進作用。選派經驗豐富，具有良好專業能力和職業素養的實習指導教師，定期舉辦研討會等，加強對實習生保育教育能力方面的指導，為實習生創造良好的教育教育環境，高校和實習基地共同對實習生的專業能力、綜合素質進行考核。

此外，可以充分利用第二課堂，有針對性的加強各種能力的培養與鍛煉。比如，社團活動、故事大賽、服裝秀、藝術節文藝匯演、學前教育專業技能大賽等，利用各種主題性活動，使學生的實踐能力得到鍛煉。

四、改革教學方法，加強專業技能訓練

在課程教學的實踐方面，應加強理論與實踐相結合的程度。對于學前教育專業的理論課程，教師要明確課程在培養學生專業能力方面的地位和作用，在教學過程中緊密聯系幼兒園的實際，根據專業培養目標、職業需求，將理論融入具體的幼兒園教育情境中;對于專業技能課程，可利用實踐案例，創設模擬情境進行仿真教學，加強學生的體驗、感受，比如，應用情景教學法、探究式教學法、小組合作學習法、案例分析法、模擬講課等。這樣不僅能夠使學生積極參與教學活動，而且通過理論與實踐相結合的教學模式能夠有效提升學生的教學實踐能力。

通過案例教學法，將真實的情景帶入課堂，采用這種獨特的案例教學方法來促進學生主動學習，既提高了其創新精神和問題解決能力，也幫助其理論知識與實際情景的相融合。[4]利用微格教學，加強學生的技能訓練。通過微格教學對自己教學能力進行不斷的反思、完善，能夠直接、有針對性、及時地對學生的實踐活動進行反饋，促進學生將理論知識轉化為具體的實踐能力和教育行為。在加強自身教學能力的同時，加強教學方法的訓練，激發學生的理性思維。

五、完善評價體系，規范考核機制

應結合《幼兒園教師專業標準（試行）》以及行業需求和學生自身實際，以學生的專業能力培養為核心，構建有利于學前教育專業學生實踐能力培養的考核評價體系。首先改革考核方式，制定各項能力的具體評價標準，對學生的專業知識、能力和綜合素質進行評定。考核中可以將知識點的考核與能力的考核相結合，重視考查學生應用知識解決問題的能力。能力考核可以貫穿平時的課堂教學過程中。評價內容上，重視對學生保育和教育能力的考核;評價方法上，將過程性評價與終結性評價相結合;評價主體上，實現他評與自評相結合，同時還包括任課教師、幼兒園實習指導教師一級學生自我的評價與反思。

參考文獻

[1]鄭潔瓊.學前教育專業實踐教學與學生創新能力培養研究[J].佳木斯職業學院學報，2019（04）：160-161.

[2]陳蕾.學前教育專業“教育實踐”實施中的問題及應對對策[J].教育現代化，2018，5（37）：263-264.

[3]唐芳麗.學前教育專科學生教育實踐能力的現狀與培養困境[J].科教文匯（上旬刊），2017（10）72-75.

[4]陳榮.學前教育專業學生實踐教學能力培養探討[J].開封教育學院學報，2015，35（10）：162-163.