新疆農業大學農業資源與環境專業實踐能力培養體系的構建

顏安 張文太 盛建東

[摘 要] 本文以新疆農業大學農業資源與環境專業為例，討論分析了新疆農業大學農業資源與環境專業如何構建基于地方特色的實踐能力培養體系，為進一步創新該專業的人才培養模式提供理論依據。

[關鍵詞] 實踐能力;培養體系;農業資源與環境

[基金項目] 新疆土壤與植物生態過程重點實驗室基金資助

[作者簡介] 顏 安（1983—），男，四川資陽人，博士，新疆農業大學草業與環境科學學院副教授（通信作者），主要從事農業資源與環境研究。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0240-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-12

一、引言

農業資源與環境專業是一個多學科、多門類構成的應用型學科。該專業培養的人才要求能夠適應現代化大農業的發展需求，熟練掌握農業資源與環境專業的基本理論、基本知識和基本技能，創新意識和創新能力強，能在相關企事業單位（農業、環保、農資、環保等部門或單位）從事農業生產、農業資源利用、農業資源信息化管理和農業資源環境保護的教學、科研和管理等工作的復合應用型人才[1-2]。

新疆農業大學農業資源與環境專業在教學研究領域，緊密結合新疆維吾爾自治區在農業生產和環境保護等方面的需求，不斷改革創新和探索，逐步形成特色鮮明的、具有新疆地區特色的學科。依托自治區重點學科“土壤學”，教育部優勢專業“農業資源與環境”，自治區重點產業緊缺人才建設專業“農業資源與環境”，自治區精品課程“土壤學”，土壤學自治區級優秀教學團隊等平臺，新疆農業大學農業資源與環境專業在探索適合新疆農業資源與環境發展的應用型人才培養方面取得了一定的成績。農業資源與環境本科專業作為新疆農業大學5個獲首批國家級一流專業建設點之一，源源不斷地為新疆的農業資源與環境事業輸送著人才。

此外，新疆農業大學農業資源與環境專業不斷改革和探索，通過改革實驗教學體系、強化科研技能訓練、優化畢業綜合實習等措施，以此提高該專業本科學生的綜合素質，培養適應時代的應用型創新人才。

二、實踐能力培養體系的構建

1.改革實驗教學體系

土壤與植物營養、肥料加工與管理、環境監測與評價及遙感信息技術等4個方向是農業資源與環境專業本科學生畢業后可從事工作的主要方向。在培養過程中，本專業按照各工作方向對學生實驗動手操作能力的要求設置3類相應的系列實驗：第一類，土壤、植物營養、肥料類系列實驗，其教學內容包括：礦物、巖石標本的觀察鑒定、巖石標本的采集鑒定、土壤理化性質的分析、植物缺素和施肥實驗、植物栽培實驗、有機肥的發酵實驗、有機無機肥料的分析實驗等;第二類，生態環境類系列實驗，其教學內容包括：大氣、水、土壤等環境質量分析測定與評價、污染土壤的修復實驗等;第三類，資源遙感與信息技術類系列試驗，其教學內容包括：地形圖的認識、GPS的使用、航片的解譯、遙感和地理信息系統軟件的操作和使用等。通過設置系列實驗，打破了原有的課程界限，強化了課程與課程之間的前后銜接關系。與此同時，3類系列試驗具體的教學內容會隨著相關實驗內容的最新研究成果而做出相應的更新，并不斷優化實驗設計，盡量減少一般驗證性實驗，逐步提高探索性、綜合性、創新性實驗比重。通過一系列對基礎實驗和專業實驗不斷進行優化，目前，本專業已初步形成了明確的實驗教學主線。

2.強化科研技能訓練

本專業現有教師20人，其中教授5人，副教授6人，講師7人，實驗師2人，具有碩、博學位人員19人。1人當選俄羅斯自然科學院外籍院士，4人入選自治區青年科技創新人才培養工程，2人入選自治區引進高層次人才工程，2人入選自治區百名博士引進計劃。同時擁有自治區級新疆土壤與植物生態過程重點實驗室、土壤保育與節水減肥自治區級天山創新團隊、綠洲農田養分資源高效利用自治區教育廳科研創新團隊、新疆農業大學農業資源與環境“2612”科研創新團隊。

在人才培養過程中，為了充分利用專業現有的科研優勢，將科研資源轉化為人才培養資源，借助科研訓練提升學生理論知識的實際應用能力，培養學生的科研創新能力，本專業在學生培養過程中通過開展專業興趣小組、專業技能大賽、專業綜合實戰演練等一系列活動，強化本科學生的科研技能訓練。①專業興趣小組。本活動在本科生導師制（本專業從2008年開始探索本科生導師制度，學生在入學之初就可根據其個性化的發展意愿，同時結合老師的研究領域及特長，以雙向選擇的形式確定大學4年的導師，通過導師的溝通和交流輔導，可以使學生對本專業有一個初步的了解并提升專業興趣，隨著溝通和學習的深入，學生會逐步加深對本專業的理解，這為盡快地融入到本專業的學習和研究工作打下了良好的基礎）下開展，結合導師的研究方向，依托導師的相關研究課題，進而確定不同的、專業和區域特色明顯的專業興趣小組（干旱區鹽堿土資源改良利用、荒漠生態系統碳氮循環、特色經濟果林營養診斷與施肥、綠洲農業植物營養規律與施肥、紫花苜蓿減肥增效生產技術等）。每個專業興趣小組設組長一名，人數不等。專業興趣小組成立后定期開展相關的研究活動（開展試驗、學術討論、研究進展匯報等）。②專業技能大賽。該大賽是以農業資源與環境專業為依托，多學科、多人組合式的專業技能大賽。大賽內容包括GPS定位、草地樣方調查、土壤樣品采集、樣品的室內分析和測定及實驗報告的撰寫等。③專業綜合實戰演練。依托相關科研項目（如測土配方施肥項目、新疆草地生態系統固碳現狀、速率、機制和潛力研究項目等），利用課余和節假日時間組織本科生參加相關科研活動，提高專業認知，提高學生的學習積極性和實際動手能力。

3.優化畢業綜合實習

畢業論文的質量關系著學生能否順利地完成畢業答辯，而在畢業指導教師指導下的畢業綜合實習質量則直接決定了畢業論文的質量。本專業學生入學之初雙向選擇的導師就是其畢業的指導教師，此舉向學生強調了畢業實習貫穿于大學4年。畢業實習過程中，本科生導師可根據每個學生的具體情況和學生的興趣及意愿，指導學生查閱相關文獻、科學合理地設計試驗方案、分階段開展外業（室外）和內業（室內）研究、利用相關分析軟件（SAS、SPSS等）分析和整理數據、撰寫報告及畢業論文等。

由于畢業綜合實習貫穿學生大學學習的整個階段，因而本科生導師可靈活地根據學生的情況安排其在校內（校內溫室、校內實驗室等地）及校外（產學研基地、項目示范區等地）開展實習活動，讓學生帶著問題、有針對性、目的性地開展實習活動，進一步鞏固課堂教學的基礎理論知識。這項教學改革解決了本專業學生基本理論授課和畢業實習、考研復習及畢業找工作之前實踐鍛煉不足等問題的矛盾，基本使本專業學生體驗了作物的整個生長過程（包括：播種前的犁地準備、播種、肥料的選擇和配比、施肥、灌溉、除雜、收獲等），有利于學生更好地掌握相關理論知識。調整后的畢業實習安排能更好的與生產實際相結合，學生在開展相關試驗和研究的過程中會廣泛的接觸農業、農村和農民，這會增強學生對農村基層的感性認識，同時增加基層生活體驗，一定程度上可以提高學生的專業應用能力。學生沒有理論學習、考研復習及畢業找工作等事的干擾，可以全身心的投入到畢業實習中。由于改革后擁有充足的畢業實習時間，畢業實習的質量有了顯著提高。

三、結語

通過改革實驗教學體系、強化科研技能訓練、優化畢業綜合實習等措施，為農業資源與環境專業應用型人才實驗操作技能的培養，新時代下面向“三農”綜合運用所學專業知識和技能解決實際問題能力的培養，創新性、工作獨立性和團隊協作精神的培養以及適應社會、服務“三農”及創業能力的培養提供強有力的保障[3-5]，為新疆乃至全國農業生產源源不斷地培養優秀人才。

參考文獻

[1]姚芳，李寧，李志強，等.農業資源與環境專業專業技能大賽的設計與實踐[J].亞太教育，2016（20）：139-140.

[2]姚芳，朱新萍，李寧，等.環境科學專業開設綜合性、設計性實驗效果分析[J].中國培訓，2016（8）：41-42.

[3]任萬軍，楊峰，羅慎.以創新創業能力為導向的農學本科實踐教學模式構建——以四川農業大學為例[J].高等農業教育，2019（3）：78-81.

[4]廖文菊.基于農學專業學生實踐能力培養的對策思考[J].產業與科技論壇，2017（15）：202-203.

[5]許矛，王雪亮，曹慶軍，等.提升農學類專業學位研究生實踐能力的探索研究[J].課程教育研究，2013（35）：237.