淺析基于問題導向的資產評估學線上線下混合教學

劉新梅

[摘 要] 在經濟發展與技術進步的共同作用下，在線教學模式得到了廣泛應用，如何借助網絡平臺更好地提供有效課程供給，培養學生解決問題的能力，成為高校教師日益關注的問題。關注基于問題導向的資產評估學線上線下混合教學模式的優點，在此基礎上結合資產評估學教學的特點，以問題為引導培養學生的探究能力，進而起到優化教學效果，提升教學質量的目的，力求為其他課程實行線上線下的混合教學模式提供借鑒。

[關鍵詞] 問題導向;資產評估學;混合教學模式

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0287-02? ? [收稿日期] 2020-03-10

20世紀80年代末，我國資產評估行業隨著改革開放的大潮誕生，后隨著社會主義市場經濟體制的建立和完善，資產評估行業以中介機構形式存在，并因其在市場經濟建設和發展中發揮越來越重要的作用而得到了充分發展。國家“十二五”規劃中，提高現代服務業比重被作為經濟社會發展的主要目標之一，推動現代服務業大發展作為產業結構優化升級的戰略重點，國家鼓勵現代服務業企業兼并重組或聯合經營，在市場整合中提高產業集中度，發展一批大型服務企業或企業集團。這為資產評估行業的進一步發展提供了機遇，同時對資產評估人才的培養提出了新的挑戰。

一、基于問題導向的資產評估學線上線下混合教學模式的優勢

網絡在線教學因其便捷、高效、成本低而成為一種不可或缺的教學方式。然而，在線教學除了要求穩定的網絡環境以外，影響課堂效果的主要原因還包括上課互動體驗不好、師生不能面對面，導致學生容易走神、老師難以判斷學生是否能跟上講解進度等。而在資產評估學課程教學過程中，基于問題導向的線上線下混合教學過程成效較好，對于其他課程的講授具有一定的借鑒作用。

基于問題導向的資產評估學線上線下混合教學模式充分利用了在線教學方式的優點，并在此基礎上結合資產評估學教學特點，教師在線下創建由知識點構成的思維導圖，以預設基于知識點的問題為引導開展在線教學，課后根據授課情況的統計數據反向調整，以提供更加有效的在線課程。以問題為引導，在提升學生探究能力的基礎上起到優化教學效果、提升教學質量的目的。

（一）基于學生需求完善在線教學供給，推動學生解決問題能力的發展

問題導向就是以解決問題為方向。習近平總書記曾指出，問題是事物矛盾的表現形式，我們要增強問題意識、堅持問題導向。聯系到資產評估學課程講授，本文中問題導向法中所指的問題可以從以下幾個角度理解：首先，教師依據教學內容和教學目標，在網絡授課前預設引導學生學習的問題。預設問題涉及課程主要知識點及其關聯性，體現了課程體系內知識的完整性和系統性。其次，預設問題的提出聚焦該知識點可以幫助學生解決哪方面的問題，兼顧理論性與實際應用意義，使學生的學習更有針對性。教師關心的不再是單純的集中講完課程，而是怎樣講能幫助學生利用知識解決問題，引導學生探究問題。最后，問題導向教學轉換教學的思路，體現了以學生為中心的教學理念。教師以學生的角度反思學生可能在哪些知識點存在學習困難，從解決學生存在的問題入手開展教學，提供更多有效線上教學課程。

資產評估學課程是一門應用性較強的課程，其教學內容中包含大量的評估準則和評估方法的理論知識應用。問題導向教學更適合資產評估學教學的特點，教師帶著思考對自己的教學行為和教學內容進行合理分析，預設的問題既體現主要知識點及其相互的關聯，又聚焦知識對實際問題的解決以及對學生學習廣度和深度發展的需要。例如，教師基于設定問題引導學生思考資產評估方法與評估目的、價值類型之間的關系等在線系列課程，并布置線下作業引導學生完成案例分析。案例分析體現線上課程內容知識的應用，與預設問題之間具有嚴謹的邏輯性，體現了教學內容的針對性。而開放性的分析答案促進學生向知識應用的縱深發展，體現了教學與學習方式的個性化。

（二）教學引導與個體需求相結合，推動自主學習能力的發展

在日常教學實踐中，無論是在線教學還是課堂講授難免有學生“上課聽明白了，但課下很快忘記了”“有些不好意思主動問老師”。而采用基于問題導向的資產評估學線上線下的混合模式，學生可以隨時對掌握不牢固或存在疑問的知識點通過視頻反復回看來達到已學應會的目的。而針對資產評估學課程，學生還可以基于教師預設問題的引導深入思考，在觀看視頻資料之后有充裕的時間深入獨立思考，延續思維發展空間。

（三）教學材料更新效率高，推動學生獲取信息能力的發展

教師在教學的過程中，針對經濟發展或實際工作的新變化，隨時可以對教學內容進行調整，使教學內容順應市場對資產評估工作需求的變化。在線課程教學材料的更新速度遠快于傳統教材的更新速度。同時，借力新技術的推陳出新，也使得線上線下的教學形式和拓展教學資源更加豐富，更容易激發學生的學習興趣。學生在基于知識點預設問題的引導下，利用網絡優勢也能夠更加便捷高效地搜集信息資料，進而推動了學生獲取信息能力的發展。

（四）教學與學習成本低，學習效率高

在線學習的方式受時間和空間的限制小，因而大大降低了學習資料、交通費用等顯性成本。而另一方面，學生根據自己對知識的掌握情況，針對自己存在的問題結合個人興趣和學習習慣重點學習或重復學習，實現查漏補遺鞏固學習效果，達到徹底理解和掌握的學習目標，進而節約了時間，降低了隱性成本，也提升了學習的效率。

二、優化基于問題導向的資產評估學線上線下混合教學模式的建議

（一）注重問題導向的知識性和邏輯性，引導正確的學習方向

教師依據以往教學經驗，針對資產評估學教學知識點和教學要求預設導向性問題，兼顧各個知識點問題導向的系統性和邏輯性。教師可以對資產評估學基本理論、評估方法、評估目的和價值類型等主要內容繪制重點知識網絡圖，創建思維邏輯導圖，避免知識點及其導向問題零散、不系統。

（二）注重教學環境的營造，樹立正確的學習意識

由于網絡課程具有回看的功能，這也變相導致學生形成依賴心理或拖延的學習習慣，總認為學不明白的地方可以以后重新學從而導致學習效率下降。因此，在教學過程中，教師除了營造寬松的學習氣氛，鼓勵學生結合自身需要充分利用線上教學資源，也需要通過充分利用問題導向，實時引導點撥學生，并結合及時鼓勵、督促檢查、分組討論等方式激勵學生發揮其主觀能動性。

（三）注重教學思路的轉變，引導學生形成批判性思維意識

在線教學更容易拉近教師與學生之間的關系，彈幕等回答問題形式的出現使得學生在匿名回答問題的情景下更利于大膽表達自己的思想。教師引導學生擴展視野，樹立批判性思維意識，在學生暢所欲言的基礎上，也需要調整自己對學生多元化觀點接受的心態。

三、結論

資產評估學與財務報告分析、財務管理的課程的關聯度較高，基于問題導向的資產評估學線上線下混合教學模式的應用，對于引領學生遵循問題引導自主學習，提升學生應用知識解決問題的能力起到了巨大的推動作用，也為教師搭建共享教學資源平臺，深化不同課程之間的橫向發展和縱向延伸奠定了網絡平臺基礎。教學平臺、教學方法和教學模式的轉變，最終是為了提高學生解決問題的能力。

參考文獻

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