OBE理念下大學英語模塊教學探究

郭勇

摘?要：以OBE為理念的《大學英語》課程教學改革，已經在高等院校開啟了新的篇章，拉起了改革的序幕，圍繞該問題教育界已經進行了深入的研究和探討。而作為一名高校的大學英語教師，在長期的一線教學中筆者也有意致力于探索OBE理念下的大學英語模塊教學的研究。而且從實踐的效果來看，該教育教學模式確實能夠切實地提高高校英語教學的質量，有助于提升高校英語教學的效果，并能夠促使學生綜合能力的提升，有益于為社會提供不同層次的高素質人才。大學英語模塊教學的主要內容包括以下三個部分：即教學對象模塊化、教學階段模塊化和教學內容模塊化。筆者希望該文的成文能夠為大學英語教學改革貢獻一份力量，并為新一輪高校英語教學改革提出一些可行的建議和意見。

關鍵詞：OBE理念?大學英語?模塊教學

作為一名現代的高校英語教師，繼高校評估之后，我們又迎來了新一輪的，也可以說是更有難度的挑戰——專業認證。這對于高校大學的英語教師而言，可以說不僅僅是一次新的挑戰，更是一次自我革新和自我升華的重要機遇。這次的專業認證也能夠讓高校教師深深地感受到再次突破自我，更新教育理念，終身學習，不斷探索的必要性。因此，在高校的英語教學過程中，基于分層次教學動態教學模式的基礎之上，以OBE教學理念為基礎的教學改革勢在必行，刻不容緩。這次教學改革的實施對于提升培養人才的質量，實現高校畢業生與社會無障礙對接，為社會和行業輸送高素質的優秀人才有著至關重要的意義。

一、OBE理念發展概況

OBE理念是基于學習產出的一種教育模式（Outcomes-based Education），這種教育方式和理念通常來講我們認為其最早發起自美國和澳大利亞。并這兩個國家的基礎教育改革當中率先推行和實施。在此教育理念的發展和推進的過程中，我們也不難看到這一教學理念在美國尤其受到歡迎，也是美國教育界非常流行的術語之一。

然而這一理論的定義和內涵至今在學界并沒有得到統一的認定和認同，可以說學者們對于這一理念的認識是眾說紛紜，各抒己見的。但從相關的言論中我們不難看出，所有的有關該理論的定義有一個非常明顯的共同特點。這個特點就是在OBE的教育教學設計和系統當中，教育者必須對受教育者在畢業時必須應該擁有的專業能力及其水平有清楚的認識和構想，務必要預先清楚地認識到所培養的畢業生應該在專業能力和專業知識方面達到什么樣的水準。并基于對畢業生專業能力和專業知識的要求，制定教學目標，并以教學目標為準繩，教育工作者設計適宜的教育結構和方案，以此來保證學生在畢業的時候達預期的要求和水平。

然而可以說美國心理學研究成果模塊教學理論，已經被應用于高等教育教學的英語教學過程中，模塊教學法等相關的研究也隨之產生，并在實際的教育教學過程中得到了廣泛的應用和認可。模塊教學的特點比較明顯，在教學過程中模塊教學模式尤其強調知識的實用性，特別注重對學生能力的培養，并尤其致力于探索提高教學效果的課堂和現實的教學活動，從而調動學生學習英語的積極性和主動性、著力于挖掘學生在英語學習的各個方面的潛能。

二、OBE理念下的大學英語模塊教學

在OBE理念的指導之下，為了確保學生能夠在畢業之時完全達到預先設定的畢業生應該達到的標準和要求，更好地承擔與之相匹配的社會責任和職責，滿足社會和行業對于該專業畢業生的要求和需求。針對英語的綜合應用能力方面，我校的《大學英語》課程也重新進行了《大學英語教學大綱》的修改和修訂，從而進一步明確了課程的相關目標和要求，使《大學英語》課程的教學更具針對性和合理性。而在這一契機下的推動之下，進行模塊教學的探究，由此來提高學生學習效果，提升學生的素質和能力就顯得十分必要。

（一）教學對象模塊化

學生通過高考進入大學之后，就英語的教學而言存在著一定的難度。主要是學生的學情比較復雜，英語能力的高低差距較大，這種情況出現的原因也比較復雜，是由于多種因素合力造成的，包括地域差異、民族差異等多個方面的因素。而目前這種情況對于多數高校來說是普遍存在的現象，這種情況對于高校的英語教師的教學而言是一個挑戰，而且這種情況沒有辦法根治或者說在短時期內根本沒有恰當的方法使之徹底改變。為了適應和合理處理學生大學英語水平參差不齊的情況，我校在新生入學之后，就安排了大學英語考試，以這個英語考試所得的成績為基準，將學生劃分成本科A、本科B以及專科三個不同的模塊，有針對性地進行相關的教學活動，實現教學目標。具體地來說，即是在實際的教學過程中我們會針對不同的學生模塊，制定不同的課程目標，從而選擇不同的教材，采用不同的教學手段和方法，以完成不同的教學要求，進而達到不同的學習效果。這樣的教學模式成功的避免了以往在教學過程中出現的“大幫哄”的情況，也避免了以往在教學過程中出現的能力好的學生吃不飽，能力差的學生跟不上的現象，使得各個層次的學生都能夠在模塊教學模式下得到相應的訓練，獲得提升。也能夠使得每個模塊的學生在接受相關的教學內容之后，都會有與之相對應的知識和能力方面的收獲和提高，促使學生在畢業之時達到相應模塊的標準，以此來滿足社會和行業對于該專業人才的不同需求。

（二）教學階段模塊化

根據OBE理念制定而成的《大學英語教學大綱》，對于《大學英語課程》的安排是以時間為基準，大致劃分為三個基本模塊。具體劃分的情況如下：首先第一學年是分層必修模塊，其次第二學年是分流選修模塊，最后第三學年和第四學年則是專業提高模塊。在第一學年的分層必修模塊中，學生需要根據自己的學能，必修基礎英語課程;在第二學年的分流選修模塊中，學生則可以根據自己的興趣和水平，選修門類眾多的英語選修課程。這些課程品類繁多，可選范圍較寬，包括英語技能專項提升課程、文化類和文化差異類課程、英語語言學類課程、英語文學類課程、四六級考試輔導類課程等。這部分課程學生亦可以根據自己的需要和能力進行自由的選擇;在大三和大四學年的專業提高模塊中，學生則是可以根據自身專業和未來職業規劃的需要，選擇專業類英語課程，這些英語課程主要集中于英語在不同領域和方面的應用。例如：酒店英語、傳媒英語、旅游英語、新聞英語、影視英語、社交英語等等。通過這樣課程的學習，學生可以立體式地提高英語綜合應用能力，從而提高自己的英語水平和實際應用英語的能力。

（三）教學內容模塊化

教學內容模塊化主要體現在授課教師的實際教學過程中，授課教師可以根據授課中的實際情況和具體內容來將教學分類為不同的種類，并在實際的教學過程中依據上述分類進行模塊化教學。例如可以根據教學的基本內容分為口語模塊、翻譯模塊、聽力模塊、閱讀模塊、寫作模塊、單詞模塊、句法模塊、文化模塊、考試輔導模塊、專業英語模塊等等。根據不同的教學模塊，任課教師要采用與之相對應的且可操作的教學手段和方法。這樣的教學過程和教學設計具有較強的針對性，能夠在教學的過程中因地制宜、因材施教，并能夠切實的提升學生的學習效率，在實際的教學過程中這種教學內容模塊化的方式提升學生綜合能力和素質的效果也較為明顯。

三、結語

以OBE理念為基礎的新一輪高校教育教學改革正在如火如荼地進行當中。在高校的《大學英語》課程的教育教學過程中，我們教育工作者和教師一定要秉承這一教學理念，以學習成果為導向，注重學習效果的提升，注重學生能力和素養的提高。也務必要注重以學生為中心，探索有效合理的教學方法和方式。而在實際的教學過程中我們不難發現，有效合理地實施模塊教學這一教學方式，是能夠切實的提升學生的綜合能力，促使學生達到教學目標，實現教學效果的有效途徑之一。為此，這一教學模式能夠助力于學生達到其畢業要求和標準，也能夠實現高校《大學英語》課程的預想的畢業的人才培養的目標;通過這一模塊教學的方式和方法也會很大程度上緩解大學畢業生英語綜合應用能力與社會和行業需求之間的差異，促使畢業生在就業過程中能夠滿足社會和行業的需求，順利畢業，服務社會，實現畢業與社會需求對接，達到畢業即能頂崗。

作為當今高校的一名教師，筆者在今后的教育教學工作中，尤其是在《大學英語》教學的實踐過程中，會繼續不斷地積極探索，努力鉆研，力爭為《大學英語》模塊教學的推進盡微薄之力，在實踐的基礎上提出可行的建議和意見，致力于《大學英語》教學效果的不斷提升，為社會和行業的發展培養更多的、更優秀的、高素質的人才。

參考文獻

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