指向英語學習活動觀的初中閱讀翻轉課堂實踐研究

【摘要】本文以外研版初中英語Module7 Unit2 It is still read and loved為例，嘗試探究如何在翻轉理念下設計出基于語篇的學習理解類、應用實踐類、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，從而達到培養學生自主學習，展示交流、協作探究、釋疑拓展、互評反思的目標。

【關鍵詞】翻轉課堂;學習活動觀;閱讀教學實踐

【作者簡介】賈凌燕（1985.11-），女，漢族，安徽合肥人，合肥育英學校，中教二級，本科，研究方向：初中閱讀翻轉課堂實踐研究。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出要以語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養為目標，樹立全新的英語學習活動觀。在傳統的教學模式下，課堂教學主要采取知識傳授為主，很難踐行學習活動觀，而在翻轉環境下，不僅有利于優化教師的教學設計，又使學生在合作探究中時刻保持思考狀態，為培養學生的創造性思維能力及終身學習能力打下堅實的基礎。筆者在教學研究過程中總結出“3E 3階段”的教學步驟，即將3E（ Experience-Explore-Express 體驗——探索——表達）與3階段（Pre-reading; While reading; Post reading）相融合的模式，從課堂教學實踐的角度探索如何在英語學習活動觀指導下實現初中英語翻轉閱讀課堂。

英語學習活動觀的“初中英語閱讀翻轉課堂教學模式”應用探究：

要落實指向英語學習活動觀的翻轉閱讀教學，就需要學生在微視頻、任務單的引領下，通過讀書、思考、查閱資料，小組交流，自主設置與語篇內容一系列關聯性、多角度的思維活動，獲取信息，表達個人或小組觀點、意圖和情感態度。教師可以根據學生任務單反饋和課內展示課上的疑問，提出有實效性、層次性的思維活動，啟發學生深入解讀文本，落實思維品質的培養、文化意識的不斷增強、學習能力的提高。

一、讀前活動：解讀文本，確定教學目標

在閱讀能力和閱讀品格的養成中，閱讀體驗（experience）是其中的一個重要組成部分，強調“學生從閱讀中獲得的情感成果”，即對閱讀產生正向積極的態度。教師通過推送微視頻和任務單，引導學生整體解讀文本，使學生在“讀什么、如何讀、為什么讀”的指導下開展自主學習。

1.What to read。本單元的話題是“名著”，文本主題為“《湯姆· 索亞歷險記》的書評”。文本共四段，涉及書本簡介、人物角色、喜愛章節、本書主題和語言特色。清晰的書評結構，有利于學生獲取和梳理文章的結構化知識，學生在理解文章具體信息的基礎上積累新的閱讀方法，積極思考，將所學知識內化，進而轉化為語言能力，培養高階思維。

2. How to read。課前，各組通過仔細品讀文本精彩章節或語句、網上資料收集、在線師生、生生網絡平臺互動、討論的方式，設計制作PPT，最后由小組長匯總組員閱讀成果，并準備與同伴分享。

3.Why to read。教學目標需要體現學生深度學習的過程，體現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的相互融合、滲透和發展。

本節翻轉課堂教學目標：

（1）學生通過查閱課外書籍、網絡等途徑獲取更多的相關話題內容信息。

（2）梳理、概括主要人物關系，評價人物的性格特征，借助思維導圖清晰地呈現結構化知識。

（3）分析、推斷作品的主題意義、語言特色、人文色彩，擴大文化視野。

（4）評價、學習做事方法，總結讀書方法和寫好書評的方法。

二、讀中活動： 自主學習、合作成果展示與交流

英語學習活動觀包括學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動。在生生、師生共同探究學習（explore）的過程中，學生的思維能力由低階向高階逐步發展。

1. 學習理解類活動。（1）語境創設，回顧文本。教師播放《湯姆·索亞歷險記》一分鐘宣傳片，要求學生結合所讀文本，回答相關問題。接著，教師分享豆瓣網對這本書的評分數據及短評，初步探討書評應包含的內容。

（2）提取、梳理、整合信息。第一組學生將語篇的人物描述和網絡圖片的討論相結合，采用思維導圖的方式，引導全班學生對故事的主要人物關系進行信息的提煉、整合。同時，促進全體學生共同分析人物的性格特征并形成自己的判斷。

Did you have the same experience like Tom

If you were his friend， what would you like to tell him

From Toms adventures， what do you think of Tom

2. 深入語篇的應用實踐類活動。（1）描述與闡釋作者及作品創作背景。第二組學生可以以網絡微課為載體，以語篇為依托，活動聚焦共賞文學作品背景知識及寫作風格。自主設計出課堂小測：

① What can you learn about Mark Twain（Multiple choice）

②Where and when is the story set

③ Do you know what happened in the 19th century in the US

④ Why do you think Mark Twain describes some adventures of a boy

⑤ Is it necessary to know about the background of a great book Why or why not

（2）主題探索。第三組學生播放與文本第三段相關的電影片段，組長引領學生沿著How and why did Tom change的線索，感受主人公的情感變化，深入探索主題，學會分析與判斷。

Why did Tom hide and watch his funeral for a time

How did Tom feel after attending his funeral

Suppose Tome didnt hide， what might happen to him

What did Tom learn from his funeral

3.遷移創新類活動：師生共賞。（1） 人物性格解析。教師在處理What do you think of Tom這一問題時，讓學生再讀文本并設計問題：

①Although Tom is an orphan，he is still active，brave，kind and helpful，what do you think of him.

②When Tom always gets into trouble， what decision does he make Do you agree with him.

③If you were Tom ，what would you do next time.

（2） 作品主題與文化聚焦。作品主題與成長有關，教師針對學生課堂交流互動中出現的尚未解決的問題，進一步引導學生聯系自身，發表自己的看法。

各組組內進行討論Why does the writer choose a funeral as his favorite part;討論完畢，每組派代表上臺展示討論結果，全班同學給予評價和反饋;接著，教師要指導學生再讀文本第三段，圈出Tom和家人的情感變化的語句，并思考故事主題。在學完整段語篇后，學生還就人們為何要去教堂參加葬禮提出疑問，教師通過中西方教堂文化的對比，鼓勵學生關注作品背后的時代特征，理解語篇所承載的文化價值取向。

三、讀后活動：語用表達，學習能力形成

語言學習的最終目的是語用，自由運用語言的產出活動，是大量輸入之后的自然輸出，是學生在一定語境下的多層多元表達（express）。學生在親自參與和實踐中感悟、體驗、發展語言技能，進而獲得綜合運用能力。

1. 主題意義探究。本模塊話題為“名著”，筆者以Why do people like to read great books Are all the books written by great writers great What kind of books can we call “great books”進行發問，引導學生理解“名著”的內涵，以此升華文化品格探究。

2. 話題寫作。寫前，教師可以引用課外材料，鼓勵學生對寫作內容進行自由表達，并總結寫作框架（如圖1），學生聯系實際，通過選擇資源、整合資源、綜合運用語言的方式，實現超越語篇的遷移和創新，從而完成以小組為單位的寫作思維框架圖。

筆者巡視各組交流成果，將作品通過微信分享給所有學生進行閱讀，學生在鑒賞由他們自己創作的段落時，能夠加深對知識的理解和鞏固。

四、結語

作為一節指向英語學習活動觀的初中英語翻轉課堂閱讀教學，學生在課前自主學習環節依托網絡學習支撐進行互動，課下根據閱讀任務，積極進行閱讀合作學習，并在課堂環節分享閱讀經驗、探究文本主題和語言特色、了解中西方文化差異、拓展了讀寫融合，為教師在課堂環節有更多的時間和空間去提高學生英語語言知識，發展學生思維品質。這與傳統的初中英語閱讀教課堂學模式相比，在實現學生自主學習、自主探究和合作學習方面實現了革命性的變化，代表著未來的學與教的主流方向。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017）版[M].北京：人民教育出版社，2018.

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