淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)法

高天妮

摘要：分層教學(xué)法體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，能夠讓學(xué)生的主體作用有所發(fā)揮。當(dāng)初中數(shù)學(xué)教師在自己的教學(xué)中對(duì)分層教學(xué)法展開有效應(yīng)用之后，他們就能夠有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為了充分發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，初中數(shù)學(xué)教師就需要做到分層備課、分層授課以及分層指導(dǎo)。這樣一來，不管是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生還是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，都能夠樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的自信心，并且積極地去進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)而為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;數(shù)學(xué)教學(xué);初中

學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力會(huì)有所差異是很正常的一件事情。基于此，初中數(shù)學(xué)教師如果對(duì)學(xué)生一視同仁，那他們就無法取得很好的教學(xué)效果。因?yàn)樵诔踔袛?shù)學(xué)教師一視同仁的教學(xué)中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能會(huì)覺得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過于簡(jiǎn)單，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣;基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會(huì)覺得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過于困難，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼心理。這兩種狀態(tài)都會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所降低，教師的教學(xué)質(zhì)量也無法得到保證。因而分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是很有必要的，教師需要對(duì)其展開深入研究。

一、分層備課

備課是初中數(shù)學(xué)教師必須要做的一件事情，教師在應(yīng)用分層教學(xué)法的時(shí)候就應(yīng)該做到分層備課。此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師就需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，進(jìn)而在備課的過程中為學(xué)生制定分層的教學(xué)目標(biāo)，選擇分層的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)分層的數(shù)學(xué)問題。這樣的話，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)中就不會(huì)有著太大的學(xué)習(xí)壓力;基礎(chǔ)較好的學(xué)生也不會(huì)對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)持以輕視的態(tài)度，每一名學(xué)生都能夠在初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)中獲益匪淺。例如：在進(jìn)行《有理數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有有理數(shù)的概念、數(shù)軸、相反數(shù)以及絕對(duì)值。這些都屬于基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，是每一名初中學(xué)生都需要掌握的。除此之外，筆者就會(huì)在備課的過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來為他們進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇。筆者會(huì)搜集能夠應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)的生活案例，并且制作成習(xí)題。筆者會(huì)確保習(xí)題的難度有簡(jiǎn)單的，適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行練習(xí);也有復(fù)雜的，適合基礎(chǔ)中等的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，筆者則會(huì)引導(dǎo)他們自己去進(jìn)行習(xí)題的設(shè)計(jì)。這樣的話，筆者就能在教學(xué)的過程中促進(jìn)每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展。

二、分層授課

當(dāng)完成了分層備課之后，初中數(shù)學(xué)教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層授課。在此過程中，初中數(shù)學(xué)教師就需要考慮到學(xué)生的自尊心。初中階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，他們有著很強(qiáng)的自尊心。因而在進(jìn)行分層授課的時(shí)候，初中數(shù)學(xué)教師不能當(dāng)眾告訴某一名學(xué)生其處于哪一個(gè)層次，需要實(shí)現(xiàn)哪一層教學(xué)目標(biāo)。那么初中數(shù)學(xué)教師該如何去做呢？他們需要提前與學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行溝通，促使學(xué)生了解自己所處的層次以及所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，初中數(shù)學(xué)教師還需要用獎(jiǎng)勵(lì)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，進(jìn)而促使學(xué)生積極地參與到自己的教學(xué)活動(dòng)中去。例如：在進(jìn)行《幾何圖形》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者首先會(huì)給學(xué)生發(fā)一張紙條，紙條上寫的是自己對(duì)于學(xué)生該節(jié)課的要求。該要求只有筆者和學(xué)生兩個(gè)人知道，旨在維護(hù)學(xué)生的自尊心。筆者所提出的要求符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因?yàn)槠涫窃诠P者檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上所設(shè)置的。紙條上除了筆者對(duì)學(xué)生的要求外，還寫上了對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。筆者會(huì)在課堂教學(xué)的一開始承諾學(xué)生，只要他們滿足了紙條上的學(xué)習(xí)要求，筆者就會(huì)兌現(xiàn)紙條上的承諾。在獎(jiǎng)勵(lì)的選擇方面，筆者一是會(huì)考慮到學(xué)生的喜好，二是會(huì)保證每一個(gè)層次學(xué)生所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)相差無幾。這樣的話，學(xué)生就會(huì)積極地進(jìn)行該節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，分層教學(xué)法的作用也發(fā)揮了出來。

三、分層指導(dǎo)

以往填鴨式和灌輸式的教學(xué)模式是不可取的，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要發(fā)揮的是引導(dǎo)作用。因而在應(yīng)用分層教學(xué)法的過程中，初中數(shù)學(xué)教師就需要對(duì)學(xué)生予以分層的指導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，初中數(shù)學(xué)教師就需要努力去挖掘其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)方面的閃光點(diǎn)，并且對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì);對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，初中數(shù)學(xué)教師就需要對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)，促使其有著更加豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)積累。除此之外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)的時(shí)候，初中數(shù)學(xué)教師還可以對(duì)微課進(jìn)行合理有效的利用。例如：在進(jìn)行《整式的加減》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回憶有理數(shù)加減法的計(jì)算法則。這是學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，筆者會(huì)選擇基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行回答。當(dāng)學(xué)生回答正確之后，筆者就會(huì)對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，說明其具備了及時(shí)復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，筆者就會(huì)為學(xué)生提出如下問題：你們覺得整式的加減計(jì)算法則是什么呢？此時(shí)筆者會(huì)選擇基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行問題的回答，進(jìn)而啟發(fā)他們聯(lián)系以前所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，去探索新的數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者就會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行檢測(cè)。基礎(chǔ)較差的學(xué)生有可能會(huì)存在漏洞，有的學(xué)生對(duì)整式加法計(jì)算還不熟悉，有的學(xué)生則在整式減法計(jì)算方面更容易出錯(cuò)。此時(shí)筆者就會(huì)針對(duì)性地進(jìn)行微課的制作，為學(xué)生總結(jié)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，他們應(yīng)用分層教學(xué)法的前提是對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有著清楚的了解。在此基礎(chǔ)上，初中數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層備課，進(jìn)而促使自己的教學(xué)活動(dòng)滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;初中數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層授課，進(jìn)而讓學(xué)生有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為;初中數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，進(jìn)而促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有著個(gè)性化的發(fā)展。當(dāng)初中數(shù)學(xué)教師做到以上所說內(nèi)容的時(shí)候，他們就能夠充分發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，促使自己的教學(xué)效率有著顯著的提高。

參考文獻(xiàn)：

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