構建高中數學高效課堂的探索與思考

楊曉紅

摘要：數學在高中教育中存在不可撼動的地位，是培養高中生思維邏輯能力、自主學習能力的關鍵學科。而通過構建高效課堂，不僅能夠提高教師的教學質量，同時，可以激發高中生學習興趣、熱情，促使其能夠始終保持探索知識的欲望，達成良好的教學成效。基于此，本文將重點分析構建高中數學高效課堂的策略，以求提高高中數學教學的有效性。

關鍵詞：高中;數學教學;高效課堂

為了能夠推動高中生思維能力、自主學習能力、邏輯能力等數學素養的養成，就必須要對數學教學活動的創新投入更多的關注。然而，就當前的現狀而言，教師依然延續“說教式”、“填鴨式”、“灌輸式”的教學模式，無法提起高中生學習的積極性、自主性。而構建高效課堂，能夠有效彌補傳統教學中存在的不足，促使高中生提高數學成績，進而協助教師達成更為可觀的教學成效。

1高中數學教學現狀

1.1高中生缺乏數學素養

高中生由于知識難度的增加，知識儲備尚有不足，無法具備良好的數學素養，造成其數學水平的提高同樣受到一定影響，造成高中生學習期間，概念掌握不牢、解決問題能力低等問題的發生，從而對高中生綜合能力的養成產生不利的影響。另外，教師也沒有針對此現狀，應用合理的解決對策，只是不斷要求高中生展開練習，問題沒有從根本上得到解決，制約其數學水平的提高。

1.2教學程式化

在課堂教學中，教師極有可能進入一個誤區，例如：通過傳統教學模式的運用來開展教學。高中生屬于課堂中的主體，教師如果對于主體地位的劃分出現顛倒現象，造成高中生只是聆聽而缺少思考，從而降低教學的成效，同時，也無法對高中生的綜合能力做出有效培養，降低高中生的學習水平。有時，高中生的思考過程會較為緩慢，而教師又缺乏等待高中生思考的耐心，直接對習題進行講解，并且將個別學生作為衡量班級整體高中生的標準，如此，造成后進生往往無法跟隨教師的進度，從而缺少學習的興趣，增加班級高中生的差異性，對后續教學工作的開展產生一定的難度。

2構建高中數學高效課堂的策略

2.1激發思維潛能

在學習數學知識的過程中，想要激發高中生的思維潛能，就必須要引導其思考并表達自身的意見。因此，教師應該多鼓勵高中生勇敢說出自己的想法，激發其思維潛能。在開展教學活動期間，想要對高中生思維能力做出培養，就必須要為其創設一個獨立思考、暢所欲言的空間，促使高中生能夠在輕松的環境下展開學習。教會高中生去質疑、去表達。想要將教師與高中生以往的理念做出轉變，則需要教師能夠讓高中生知曉形成素質是一個持續的過程，實現高中生主體地位的充分發揮，教師不再是課堂中的主導者，高中生也不再是課堂中的被動者，而是探索知識的主動者。例如：在開展《等比數列求和》的教學工作期間，教師在講述相關知識以后，可以利用多媒體技術，向高中生展示“國王獎勵發明象棋者”的視頻，要求高中生自主思考，利用等比數列的前n項和求得方式，從而了解國王是否可以對發明者的需求做出滿足。通過此，能夠為高中生提供更多獨立思考、表達意見的空間，潛移默化的激發其思維潛能。

2.2轉變教學模式

在以往的教學中，教師往往都是對本節課需要學習的內容直接進行講解，而沒有為高中生保留自主實踐的機會。針對于高中生而言，數學知識存在一定的難度，如果采取此種教學模式，將會導致高中生失去學習的興趣。可以說，高中生探索學習的推動力、求知欲望，都與興趣緊密相連，因此，教師只有轉變以往過于滯后的教學模式，為高中生保留更多動手操作、思考與學習的時間，才能夠將其學習興趣激發，真正實現教學活動的順利開展。同時，還能夠將高中生的求知欲望調動起來，促使其具備更大的學習自主性、積極性，達成教學氛圍的活躍。例如：在開展《指數函數》教學期間，教師應該將以往對公式、概念進行講解的方式摒棄，提出帶有趣味性的問題，如“我們班級共有30人，根據學號，現在發放氣球，1號得2個、2號得4個、3號得6個，那么最后一名同學可以得到幾個氣球？”此時，高中生能夠直接發現規律，回答60個。此時，教師可以要求高中生回顧之前所學的一次函數知識，將關系式列出，隨后再提問：“如果換成1號得2個、2號得4個、3號得8個、4號得16個，那么最后一名可以得到幾個氣球？”此時，高中生可以激發學習的興趣，并且積極進行演算，同時，教師引導高中生對一次函數、二次函數、反比例函數、指數函數進行對比，來將新知識的理解深化，潛移默化的提高教學效率。

結束語

綜上所述，在高中開展數學教學活動的過程中，教師通過構建高效課堂，對教學做出改革與創新，能夠起到活躍數學課堂氛圍、提高教學效率的目的，促使高中生能夠積極、主動的加入到數學知識的學習當中，通過數學知識的學習，從而養成自主學習、思維、創新、邏輯等綜合能力，促使高中生今后能夠全面發展，并且幫助教師達成預期的教學成果。

參考文獻：

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