基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學

王發(fā)香

摘要：在當前多樣化的小學語文的教學方式中，群文閱讀是其中有效性的方式之一。本文主要通過對思維導圖在小學語文群文閱讀中的應用價值進行簡要探究，以此針對性的提出相應的教育教學策略，繼而證明在思維導圖模式下進行小學語文群文閱讀能夠對學生語文能力和語文素養(yǎng)的提升起到一定的促進作用。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;群文閱讀教學

引言：

群文閱讀是學生新課標教學背景下的新思路和新手段。群文閱讀以其自身所具有的優(yōu)勢性，使得學生能夠在此過程中及時提升自身的思維高度和知識境界，進而加強學生閱讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀模式更多的是拋棄原始的單篇閱讀模式，轉向多文本閱讀的模式，使得學生逐漸在學習的過程中養(yǎng)成一種良好的閱讀思維體系，進而有效提升學生的閱讀能力和閱讀水平。

一、思維導圖在小學語文群文閱讀中的應用價值

小學生當前正處于思想啟蒙的黃金時段，由于自身的思維方式尚未定型，因此對其進行良好的思維訓練和啟蒙，對于其日后的發(fā)展具有十分重要的現實作用。思維訓練主要就是從閱讀能力的培訓開始。學生對于知識內容和各方面能力的培養(yǎng)都取決于閱讀水平的高低，而群文閱讀也主要是以學生作為主體，進而加強課本內容的講述，以此來提升學生的基本閱讀能力發(fā)展和提升。因此，在當前教育教學的過程中，可以將其看做是一種有效的語文閱讀方式之所以。

二、以思維導圖為基礎的小學語文群文閱讀體系

（一）運用思維導圖，汲取閱讀精華

小學語文群文閱讀體系的建設并不是一蹴而就的，而是一個整體性的系統化過程，學生在此過程中不斷進行知識內容和學習能力的積累，繼而更好的體現出思維導圖在小學語文群文閱讀中的重要意義。在群文閱讀的過程中，要通過思維導圖的模式對不同文章內容進行對比分析，并加強整體化的差異性對此，取其精華，棄其糟泊。例如，新形勢下的小學閱讀更多的是對于字詞和語段內容的理解，并通過教師的引導性教學對文章的大意進行掌握。因此，教師就可以從簡單的句子入手，不斷進行教學重點內容的平衡與掌握，以此來更好的形成完善的閱讀能力和閱讀體系。

（二）運用思維導圖，建立閱讀規(guī)律

小學生在閱讀的過程中，可以將部分知識內容及時儲存在大腦中，但是卻由于瞬間記憶力的缺陷而導致自身的記憶能力不足。通過思維導圖的方式，學生可以將不同信息內容進行分類與整合，以此來形成一種規(guī)律化的記憶模式，通過此模式的運用來有效提升自身的記憶能力。例如，在對不同古詩詞的記憶過程中，學生要通過思維導圖的方式探究其送別方式、送別對象、送別的情感體現，并將兩首古詩進行思維的串聯，更好的加強學生對于古詩詞內容的記憶。同時，通過思維導圖的對比分析記憶的模式，還能夠幫助學生更好的理解古詩詞內容所表達出現的含義和內容，進而及時掌握語文閱讀規(guī)律。

三、基于思維導圖的群文閱讀教學策略

（一）發(fā)揮教材功能，確保閱讀品質

在當前的教育教學過程中，小學語文教材主要通過單元模塊內容的劃分來進行有效性教學，在不同主旨內容下能夠對群文閱讀起到良好的促進作用。例如，在對教科版三年級上的第六單元模塊進行有效性教學的過程中，此模塊的中心詞是“科技”，教師就可以在《電影的誕生》《新奇號碼知多少》《雷達和蝙蝠》等文章內容中尋找關聯性特點。同時，采用思維導圖的教學方式進行群文閱讀的教學實踐。通過思維導圖進行知識結構樹狀圖的繪制，并通過將腦海中的知識體系與理論知識內容進行對比分析，以此來讓學生從文章的段落結構、段落內容、中心大意以及字詞句際關系等多個方面進行深化探索。

（二）合理利用構架，統籌主題閱讀

多樣化的群文閱讀模式能夠促進閱讀能力的發(fā)展，有效改善學生的不良閱讀習慣。同時，群文閱讀在實際探索的過程中還具有一定的靈活性體現。這種靈活性更多的是體現出文章內容的理解和分析靈活性基礎，而不是結構內容的雜亂無章。例如在進行《愚公移山》《滴水石穿的啟蒙》《持之以恒》等文章內容的教學過程中，教師可以通過探究不同文章之間的關聯性，進而加強學生閱讀能力的提升。首先教師可以通過思維導圖的方式對相關的文章內容進行有效的預習和歸納，之后由學生整理出閱讀過程中遇到的不懂的字詞和語段內容，由學生對此進行深化處理與完善。最后，就是要通過與小組之間的合作與交流來探討學習過程中的重難點問題，進而將自身的群文閱讀結果展現給其他小組的成員和教師。老師在這次組織的教學中要求學生閱讀比較出色的一篇課文即《愚公移山》，運用思維導圖迅速理清文章脈絡，畫出內容情節(jié)圖，依據本文中的重難點知識有針對性的、靈活多變的、以一個開闊的視野進行作圖，間接感受愚公為了心中的理想不懼困難堅持不懈的精神，并感受愚公持之以恒精神的現實意義。用類似方法運用群文閱讀進行其他兩篇課文的教學。

四、結束語

綜上所述，思維導圖與其他形式的教學方式相比較而言更能夠突出學生的思維方式和閱讀能力。但是在實際教學過程中，思維導圖自身也具有一定的局限性，因此小學語文群文閱讀教學過程中實現思維導圖的引入就更需要加強教學策略和有效性措施的運用。只有通過科學有效的方式來進行思維導圖的方式，使得學生能夠最大限度的發(fā)揮出其群文閱讀教學的積極促進作用，進而完成新課改對小于語文閱讀教學的實際意義。

參考文獻：

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