基于iWrite的大學英語寫作教學改革研究

張小艷?趙元元?周時娥

摘要：隨著網絡信息技術的不斷創新完善，高校英語寫作教學要注重創新教學內容與方式，確保能夠充分激發大學生的英語寫作興趣，培養他們良好的英語寫作綜合能力。高校英語教師通過將iWrite寫作平臺融入到英語寫作實踐教學中，不僅能夠豐富英語課堂寫作教學內容，還可以有效彌補傳統英語寫作教學方式的不足，滿足不同層次學生的英語寫作學習需求，從而調動起學生英語寫作學習的積極性和主動性，保障大學英語寫作教學效果。本文將進一步對基于iWrite的大學英語寫作教學改革展開分析與探討。

關鍵詞：iWrite;大學英語;寫作教學;改進措施

當前是一個科學技術創新時代，高校英語教育發展要與時俱進，跟上時代前進的腳步。在計算機信息化背景下，高校英語教師要及時轉變自身教學理念，不能再一味向學生灌輸各種專業英語理論知識和技巧，而忽視了學生創新實踐能力的培養。因此，在大學英語實踐教學中，英語教師可以通過科學合理引進應用iWrite寫作平臺，充分發揮出學生的學習主觀能動性，同時幫助教師自身提升教學質量和能力，結合學生的寫作評價學習現狀，優化改進課堂教學內容和方式，為后期教學順利開展打下良好的基礎。

一、高校大學英語寫作教學現狀

1.1寫作教學模式單一化

由于受到傳統應試教育觀念的影響，高校英語教師在寫作教學中仍然在沿用傳統灌輸式教學模式，單方面向學生講解傳授各種寫作基礎知識和技巧，學生始終處于被動學習狀態，長此以往會導致部分學生產生抵觸厭倦的寫作學習心理情緒。高校英語教師在學生進行寫作練習之前，往往會先將“教學范例”呈現在學生面前[1]，然后圍繞該范例作文展開寫作理論知識、技巧、結構以及格式等內容的單一講解，最后會督促學生嚴格按照自身要求進行寫作模擬訓練。這樣的教學過程過于單一乏味，難以充分調動起學生學習的積極主動性，也難以幫助教師提高寫作教學質量。

1.2寫作批改評價效率偏低

在大學英語寫作教學中，英語教師要承擔起較大的作文批改評價工作量，這對于授課教師的時間精力都是一個較大的挑戰。部分高校英語教師會有著較強的責任心，對每個學生的練習作文都會進行一一批改和點評，但是大多數英語教師是沒有這個時間精力去對學生作文各方面內容展開科學詳細評價，并及時將評價反饋意見傳遞給學生，一對一指導學生進行改進，提高學生英語寫作綜合水平。高校英語教師對于學生英語寫作批改評價工作效率偏低，導致教師難以充分掌握了解到學生的英語寫作實際情況，學生的英語寫作水平無法得到有效提升，并且學生的英語寫作綜合能力的提高效果也極其有限。

二、基于iWrite大學英語寫作教學的優勢分析

2.1提高學生自主學習水平

高校通過將先進的iWrite系統引進應用于大學英語寫作教學，能夠充分發揮出其輔助英語寫作教學的特點和效果，科學指導學生通過線上進行英語寫作訓練，并及時獲得來自于系統的科學全面評價信息，幫助學生彌補自身寫作的不足之處，這樣無疑還可以減輕高校英語教師的作文作業批改任務量，有效發揮出學生英語寫作學習的主觀能動性。基于iWrite系統平臺輔助應用下，大學生能夠根據自身愛好需求進行自由主題英語作文創作，系統能夠按照學生的點擊選擇內容提供對應的英語作文創作材料和話題，大大方便學生的英語作文創作自主訓練。除此之外，當學生想要強化自身的英語四六級考試習題訓練時，還可以通過利用iWrite系統獲取相關最新練習內容，幫助自己做好充分的考試準備，優化改進自身的英語寫作不足之處。

2.2提升學生獨立思考能力

高校英語教師通過引導學生學會利用iWrite系統進行寫作訓練和提交作文，系統會根據學生提交作品的實際內容情況進行綜合點評與信息反饋，這樣能夠幫助學生正確理解和對待自身目前寫作學習中存在的錯誤，提升學生對于問題的獨立思考和解決能力。iWrite系統能夠為高校學生提交的英語作文進行高效及時的評價，并全面準確地指出學生作文的錯誤之處，讓學生有機會去反復修改提交，從而避免了學生在下次作文練習中出現類似錯誤情況。與此同時，iWrite系統平臺還有著“學習檔案”的功能模塊，該模塊能夠為每個學生完善清晰的數據分析，方便學生在課外時間進行翻閱查看相關習作內容，這樣能夠在一定程度上幫助學生提高自身的反思學習能力和寫作綜合能力。

三、基于iWrite大學英語寫作教學改革的改進措施

3.1創新完善英語寫作教學模式

在信息化教育背景下，大學英語教師要提高自身的實踐創新意識和能力，積極創新完善英語寫作教學模式，注重凸顯出學生在英語寫作教學過程的主體位置，培養學生良好的英語寫作熱情。因此，大學英語教師可以通過將iWrite與寫作教學有機結合在一起，科學有效引導學生深入接觸了解運用iWrite寫作網絡平臺，創建出和諧愉悅的協作教學環境。基于iWrite系統應用輔助下，學生能夠自主完成寫作訓練并及時得到系統反饋意見，iWrite系統能夠從英語寫作內容、組織、語言以及機制等不同維度綜合評估學生作文[2]，明確指出其中存在的錯誤點和錯誤類型，這樣無疑能夠幫助學生優化改進英語寫作，全面提升英語寫作質量和效率。除此之外，大學英語教師還可以創新采用啟發式教學方法，通過以學生為英語寫作教學主體，指導學生自主完成對訓練英語作文的修改與總結，教師則是作為一個指導者進行針對性的輔助教學，全方位統計分析學生英語寫作問題，及時給予合適的修改意見。

3.2提升寫作批改評價工作效率

大學英語教師要想全面提升學生寫作批改評價工作效率，從繁重的英語寫作作業批改任務中有效解脫出來，就需要合理運用iWrite系統進行學生作業的自主批改。基于iWrite系統輔助應用下，其能夠幫助英語教師完成對各個學生英語作文的綜合批改評價，并且向學生及時反饋出各項英語寫作基礎問題，促使學生能夠切身體驗感受到自身語法運用的缺失，從而進一步提高對詞匯的準確運用水平[3]。此外，iWrite系統還能夠幫助英語教師強化鍛煉學生的線上寫作能力，教師只需引導學生利用課余時間在該平臺上進行主題作文創作，促使學生在英語專項寫作訓練中不斷提高寫作能力，這樣還有利于發揮出學生英語學習的主觀能動性，培養他們良好的英語寫作興趣。

3.3優化調整英語寫作教學重點

高校英語教師要充分發揮出iWrite系統寫作評閱內容詳細全面的優勢，當教師在布置相關寫作任務且學生按時提交作業后，教師就可以直接登錄系統觀看到該系統對不同學生提交作文作品的評閱情況，從而全面掌握了解到不同學生的實際學習情況，結合大多數學生的英語寫作不足，優化調整自身課堂的英語寫作教學內容，凸顯出寫作教學重點，確保能夠幫助全體學生提高自身的英語寫作水平。iWrite系統數據分析相較于人工批改評閱會更加精確完善，能夠科學有效檢測出每個學生英語寫作內容的切題度，并在第一時間判斷出學生的作文作品是否存在著跑題情況。當班級學生全部提交完英語作文作業后，教師能夠通過系統了解到各項統計數據，像整體學生的作文錯誤類型統計數據、客觀特征統計數以及學習情況統計數據等，基于對不同數據的總結分析，英語教師能夠快遞定位學生英語寫作知識的短板，從而優化設計教學方案，提高英語寫作教學質量和效率。

四、結束語

綜上所述，高校英語教師要高度重視教學模式的創新改革工作，及時轉變自身的英語寫作教學理念。在大學英語寫作實踐教學中，英語教師要善于發揮出iWrite系統的輔導作用，提高學生的自主創作能力，同時幫助自身減輕工作任務量，實現對學生寫作的綜合評價。

參考文獻：

[1]王悅.基于 iWrite2.0 對大學英語寫作教學改革的研究[J].信息記錄材料，2018（03）：25-27.

[2]何周春，龔彥知.基于iWrite英語寫作教學與評閱系統 2.0的應用個案研究[J].成都航空職業技術學院學報，2017（3）：29-32.

[3]張之材.iWrite2.0與大學英語寫作教學的融合研究[J].湖北函授大學學報，2018（16）：179-180+183.

作者簡介：

張小艷（1982-），女，漢族，河南魯山人，講師，碩士，信息工程大學外語教研室，研究方向：英語教學。

趙元元（1983-），女，漢族，河南西華人，副教授，碩士，信息工程大學外語教研室，研究方向：英漢翻譯以及大學英語教學。

周時娥（1978-），女，漢族，河南信陽人，副教授，碩士，信息工程大學外語教研室，研究方向：英語語言文學和翻譯。

基金項目：

2019年信息工程大學教育教學研究項目《基于iWrite在線寫作評閱系統的大學英語寫作教學研究》（項目編號： JXYJ2019B018）。