關于大學英語優質教學資源建設的幾點思考

摘要：從新冠病毒疫情在線教學中所體現出來的問題出發，結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》以及《大學英語教學指南》，本文對大學英語優質教學資源建設提出幾點思考，認為大學英語優質教學資源建設應充分體現自主性、交互性、共享性、開放性，多態互補才能符合語言學習規律，順應歷史發展潮流。

關鍵詞：大學英語;優質教學資源;多態互補

1.引言

“教學資源的豐富與否在很大程度上決定著教學質量的高低。”我國一直非常重視教學資源的建設，不斷適時地提出各種要求和指導方針，以便更好的建設并利用教學資源。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》“高等教育”一章中指出“提高質量是高等教育發展的核心任務……建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。”2012年《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》進一步明確提出“建設優質教育資源共享……實現區域內高校資源共享、優勢互補”。在國家教育方針的指導下，《大學英語教學指南》幾經修訂，于2017年正式定稿指出：教學資源是為開展大學英語課堂教學、拓展學習空間、支持課堂管理等提供的直接教學條件，也是幫助師生共同開展教學活動、完成教學任務、實現教學目標所提供的顯性或隱性教學材料、教學環境和教學服務支持系統。各高校應圍繞硬件環境、軟件環境和課程資源等三大部分開展大學英語教學資源建設。

2.優質教學資源

20世紀30年代，隨著媒體種類的逐漸增多，應用的廣泛發展，視聽教育興起，人們的教育觀念也隨之發生變化。在傳統教學中，知識是通過作為信息源的教師單向的傳遞給學生，媒體、應用等只起到單項傳遞的作用，學生則處于被動學習狀態;進入70年代，“以學生為中心”的人本主義思想以及教師角色的轉變使人們認識到媒體在師生相互溝通中的中介物作用，師生之間的交流越來越受重視;到了80年代，從研究學生學習本質出發，教育技術也發生了深刻的變革。媒體不僅僅是傳遞信息的“通道”，也是學生認知過程中不可或缺的實踐空間和實踐領域，學生學習環境，甚至媒體環境受到了研究者的普遍關注;到了90年代，人們認識到“教育技術是對與學習有關的過程和資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論和實踐”，教學資源在教學中的地位進一步提升。關心教學資源建設，加強對教學資源的認識和研究成為極其迫切的任務。

優質教學資源是以激發人性化潛能最大發展為目標的教學資源。優質教學資源強調“追求卓越，提升品質”。“優質教學資源是優質教育發展的有機組成部分，是在優質教育理念指導下，以建構主義學習理論為主要理論基礎，在現代信息技術營造的數字化資源環境支持下，在追求教學過程優化過程中實現教學資源質量高水平、教學應用效益最大化。”英語作為一門語言課程，本身具有“高投入、低產出的特點”，真正做到提高學生的英語綜合應用能力并不容易。從大學英語四六級單次通過率來看，地方普通高校大多不超過50%。因此，開發大學英語優質教學資源以提高學生學習興趣并進一步提高學生的英語綜合應用能力，實現英語教學應用效益最大化更顯得尤為重要。

“優質教學資源標準沒有固定模式，它受社會轉型、價值取向與教育思潮的影響而不斷演化，隨著時代變化和教育目標的變化而發生變化。”在過去傳統的教學方式中，教學資源主要以教材、教案、案例、教具等為主，但是隨著教育教學的信息化、網絡化的不斷深入，教學資源的范圍界定也越來越越豐富，原有的教材、教案、案例、教育等進一步擴展并最大優化。同時，新興的電子信息技術的使用使教學資源更加豐富起來。電視、投影儀、圖片、視頻、ppt課件，新教具的開發，教學環境的改善、教育資金的投入等都在不同程度地激發著每一位學習者的潛能。

3.國內外研究現狀

現代教育理論的研究及現代教育技術的開發使我們的教學更加豐富起來，對各種新興教學資源的研究也層出不窮。美國率先開始了優質教學資源的在線共享，如斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工學院等提供的在線課程以及一些機構提供的在線課程，如edX等。他們在在線教學方面積累了相當豐富的經驗。國內的研究也緊隨其后，尤其進入21世紀，對教學資源尤其是優質教學資源的研究重視起來。尚云鵬針對大學英語教學改革重點難題指出“慕課能夠在大學英語教學改革中，豐富教輔資源、推進網上課堂及移動課堂，并起到興趣開發和創新引導的作用。”楊永林對“外語資源 + 平臺技術”的協同創新之路進行了探索;呂婷婷和楊雪飛對基于spoc的大學英語教學模式進行了研究，旨在進一步提高SPOC在大學英語教學方面的作用。

4.存在的問題

當前，建設優質教學資源是大學英語教學改革的重點之一。如何建設并利用優質的教學資源，提高大學英語教學質量，充分利用一切可以利用的人、財、物、信息等要素支撐教學、為教學服務，滿足學習者的大學英語學習需求，最終提高學習者的英語綜合運用能力是我們目前亟需解決的問題之一。

4.1從硬件環境來說，各高校都配備了支撐軟件系統的語音實驗室，但這些語音實驗室多是用來進行視聽說課程的教學。真正適合學生英語在線學習的網絡自主學習中心少且沒有充分利用起來。另外，校園外語電臺、數碼編輯室、語言錄播室等硬件設施由于資金配備不到位、人員安排不健全等問題存在，無法為師生提供良好的語言教學和語言學習環境。

4.2從軟件環境來說，各高校幾乎都配備了各類在線平臺如Spoc、學堂在線等，但是這類教學平臺是針對通識教育的，具有普適性特點，即沒有專門針對大學英語的專門性平臺，尤其是地方普通高校。雖然三大外語類出版社上海外語教育出版社，外語教學與研究出版社，高等教育出版社分別推出了WE外語智慧教育平臺、Unipus和iSmart平臺，但是這些平臺主要是為其出版的教材服務，資源還不充足，更無法與國外高端的在線教育平臺如edX等接軌。另外，由于平臺建設缺乏一線教師和學生的參與，因此存在一定程度的脫節。平臺建設的功能用不上，師生需要的功能卻沒有，利用率不高，無法滿足教師教學的需求。學生使用網絡學習平臺也只是為了完成任務。例如在今年新冠病毒疫情期間，全國大范圍開展在線教學，但卻沒有一家網絡平臺備有完善的在線考試系統。

4.3從課程資源建設來說，各大出版社在教材建設的同時也下了大氣力進行相關課程資源建設。例如，在新冠病毒疫情期間外語教學與研究出版社在原有的課程資源的基礎上又增加了“教學素材”專欄、思政教學專欄，為教師提供教學各環節所需要的思政教學素材、課文教學素材以及主題拓展資源。這些資源的開發減輕了教師備課的負擔，但是這些資源真的能適用于各個層面的高校、各種不同層次的學生嗎？課程資源好不好最主要還要看是否適合學生，是否能為學生所接受，這受學生水平、興趣愛好等的限制，學生不能接受就不是好的資源。各高校教師要針對各自學校學生年級、專業和基礎等特點開發使用具有針對性的教學資源才能起到事半功倍的效果，絕不能一刀切。

2020年新冠病毒的肆虐給在線教學帶來了新的挑戰，同時也提供了機遇。新冠疫情期間，全國大中小學幾乎全部采用在線教學的形式，在線教學平臺如中國大學慕課網、雨課堂、學習通、騰訊會議、喜馬拉雅等不斷適時更新以適應教學的要求。更新的原因在于其自身的不完善。在過去的教學中沒有出現如此龐大的群體來使用在線教學平臺，網絡不穩定、教學資源匱乏、功能不完善等問題不斷地暴露出來。同時在線教學的缺點也無限放大：受地區差異、網絡條件穩定性等的限制，部分學生無法進行學習;網上授課過程中，學生難以自控，師生之間缺乏足夠的情感交流，教師也無法把握學生的學習狀態;原有的線上授課視頻材料相對匱乏，課下教師的工作量增大，除了備課，課下批改作業以外，教師還要錄制視頻、上傳視頻，諸多問題的存在都表明在大多數高校中在線教學的實施還極不成熟。教師、學生的參與度不高，因此無法滿足教師的教學要求，也無法滿足學生的學習要求。

5.建設大學英語優質教學資源

針對目前地方高校大學英語教學資源在軟件、硬件和課程資源方面的不足，各高校應加強大學英語教學資源的整合，建立具有自主性、交互性、共享性、開放性、協作性的大學英語教學資源平臺。

首先，各高校大學英語教師應加強自主性。高校大學英語教師應加強集體備課。中小學英語教學具有系統的集體備課制度，大學英語教師在這方面要弱于中小學教師。大學英語教師應適時、定期組織集體備課，在確定教學目標、把握教材的基礎上，廣泛挖掘教學素材，積極開展說課、評課、公開課、示范課、教師間互聽互評等活動，整體把握不同高校、不同年級、不同專業學生的心理特點，制定適用于不同專業、不同層次水平學生的個性化的教學大綱，以及符合大學生心理特點的教學計劃。只有精確的課程教學目標、教學內容、教學安排、教學方法與手段、教學評價，才能保障大學英語課程教學質量。教師在整合教學資源，因材施教的同時，還要熟練地掌握各種多媒體設備，能夠做到“獨擋一面”，絕不能遇到新鮮事物就退縮，要敢于接受并掌握新鮮事物才能跟上時代的步伐，教學才能游刃有余。每位教師也應有自己個性化的教學方式，避免整個大學的英語課程的千篇一律。

其次，各高校大學英語教學團隊應建設與教材相配套的網絡課程資源庫。加強網絡課程資源庫建設，不能為了應付檢查而建設，也不能只為自己使用建設，只有資源共享才能推動大學英語教學改革，提高大學英語教學質量，促進大學生大學英語的學習，提高大學生的英語綜合應用能力。“優質教學資源是教育信息化向縱深推進的關鍵，也是教育教學信息資源共享應用的前提。”優質教學資源要重視質量。要能滿足教師的教學需求，同時也能滿足學生的學習需求。目前大學英語優質教學資源總量不足，利用率不高的原因在于平臺建設主要以機構建設為主，師生參與少。教師需要的功能不足，學生需要的資源找不到。因此教學資源建設要以師生為主導，師生共建。切實從社會發展需求出發，社會需要什么，學生需要什么，就建設什么。資源庫建設既要改造利用傳統教學資源，又要開發數字化網絡媒體資源，形成教學資源共享結構機制。網絡化教學資源平臺要經過師生的網絡化信息資源篩選、網絡課程資源開發、網絡教學資源組織，最終形成。

各高校之間應加強交互性。目前，以吉林省高校為例，各高校之間缺乏高效的交互性。高校之間交流少，雖然有吉林省大學外語教學年會等促進了吉林省高校大學英語之間的交流，但是這種交流主要是學術性交流，對大學英語教學水平并未起到實際的提高作用。各高校之間應在自主開發的基礎上，增加相互之間的交流、碰撞，這樣才能產生新的火花，要堅持走出去，加大同水平高校之間交流的力度，擴大同行之間的交流。不能等、靠，一味的“拿來主義”，也不能閉門造車。不只開發大學英語課程資源，同時也應開發大學英語后續課程的資源。如ESP課程資源建設，這樣才能滿足不同程度學生的需求。

高校大學英語還要加強教學資源的共享性和開放性。共享是為了讓從教者和學習者隨時隨地有效地共享、使用和管理。要想共享，就要開放。在教學資源共享和開放方面，各高校一方面應更多地借鑒國外的成熟的先進模式，如目前發展最大的MOOC平臺Coursera，擁有相近500門來自世界各地大學的課程;哈佛與MIT共同出資組建的非營利性組織edX，與全球頂級高校結盟，系統源代碼開放，課程形式設計更自由靈活。另一方面，各高校也應開放自身的課程資源建設。課程資源建設的開放不但有利于自身高校課程資源的建設，同時也促進了高校之間的交流與相互合作。只有開放共享才能實現教學資源建設的可持續發展目標。教學資源共享可以使教師教學有更多的資源、更多的素材，也能使學生有更多的學習資源。

協作性方面也有待于進一步提高。目前高校教學資源的建設一般依托于出版社出版的教材，有出版社或與高校協作開發。如上海外語教育出版社全新版大學進階英語的TOP課件，外語教學與研究出版社新視野大學英語（第三版）的交互式課件，以及空軍工程大學版、河北大學版、西京學院版以及課程思政教學課件，這些課件豐富了課程教學資源，加強了高校間的互動。但是，這些課件不能適合不同年級、不同專業、不同水平的學生，除了汲取教學的優質資源外，同類型高校間應進一步加強協作性，開發更多更廣泛的教學資源以滿足不同層次學生的英語學習需求。

教學資源的開發要做到多態互補。近年來，學術界對多模態互動分析的研究給大學英語教學帶來了很好的啟示。人類的交際活動中有被前景化（被高度重視）的活動，同時也有中景化（重視程度降低的）和背景化（完全忽視）的活動。這一理論對教學中出現的部分學生注意力不集中，甚至完全忽視的現象做出了一定的解釋。傳統教學由于言語模態占主導地位導致學生學習注意力下降。所以構建學英語優質教學資源時，一定要注重“動”字。課堂上要不僅要重視師生間的互動，還有重視學生與學生間的互動，網絡教學中還要重視人機互動。課程資源也要體現“動”，也就是說要多設計多模態的 PPT、多模態的教材和多模態的網絡資源。

6.結語

總之，優質教學資源的建設關鍵在老師，要發揮老師的積極性、主動性和創造性。教學資源建設應從大學生心理特點出發，根據大學英語學科的特點，尊重語言學習的客觀規律，充分發揮多模態互動的作用，增強學生的參與意識和自主學習意識，滿足大學生英語學習需求，提高大學生英語綜合應用能力。

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作者簡介：

石喜春（1978-），男，吉林樺甸人，講師，碩士，研究方向：英語語言學及教學法理論研究。

基金項目：

長春大學高等教育教學改革研究課題《優質教學資源視域下的大學英語課堂環境構建及優化研究》（課題編號：XJYB17-18）。